基于微课背景下高职院校《兽医药理学》课程教学模式改革及其应用探析

刘保光++孙华润++宋博利++吴华

【摘要】《兽医药理学》作为高职院校兽医专业必修的一门专业基础课，被视为既抽象又难学。鉴于此，为了提高学生对《兽医药理学》的学习兴趣与效率，通过探讨如何将微课应用于高职院校《兽医药理学》教学模式改革中，本文从微课含义及特点、《兽医药理学》课程教学模式存在的问题、微课在高职院校的应用等方面进行了系统的探析，以供参考。

【关键词】微课 高职院校 兽医药理学 教学模式

【基金项目】西藏自治区高校青年教师创新支持计划项目（QC2015-77）

【Abstract】Veterinary pharmacology is a basic course for the veterinarian majors in higher vocational education and it is both difficult and abstract to learn. In view of this， in order to improve students veterinary pharmacology learning interest and efficiency， we must study the discussion of how to put the micro class into higher vocational colleges veterinary pharmacology the model of teaching reform， this paper makes a systematic analysis of the meaning and characteristics about the micro class， the existing of problems and the application of micro class， for reference.

【Key words】Micro class； higher vocational； veterinary pharmacology； the model of teaching

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0046-02

目前，我国信息技术快速发展，微博、微信、微视频等应运而生。微课作为互联网时代背景下一种新型的教育资源，快速地渗透到高职院校各门课程的教学改革当中。鉴于此，笔者从微课的含义及特点、《兽医药理学》课程教学模式存在的问题、微课在高职院校的应用等方面进行了探析，以供参考。

1 微课含义及特点

1.1 微课含义

微课定义为“微型视频课例”，它是以教学视频为主要表现形式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及与相关资源的有机结合体[1]。2012年12月，教育部全国教师网络培训中心举办的首届全国高校微课大赛中，对微课的定义为：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动[2]。

1.2 微课特点

微课一般是指有明确教学目标，内容短、时间短，能集中说明一个问题的小课程。微课的特点主要表现在以下几点：一是教学时间较短，微课大多控制在5-10分钟。二是教学内容集中，主题突出，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面，讲究一课一事（解决一个特定问题）。微课主要是为了突出课堂教学中某个重点、难点、疑点的教学内容，它与传统意义上一节课要完成众多的教学内容有所不同[3]。三是占据的容量较小，大都在几十兆左右，这样便于在线播放和观摩课例，也可方便地将其下载保存至自己的移动设备上（如手机、PAD、笔记本电脑等）。四是资源使用方便，微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。总之，微课在内容上针对性强，富有启发性；在形式上，生动活泼，极富吸引力，利于调动学生所有感官参与学习；在时间上，方便灵活，随时随地播放，便于学习[4]。

2 高职院校《兽医药理学》课程教学模式中存在的问题

由于兽医药理学课程内容多、知识点多，且比较抽象，各系统药物之间不紧密，枯燥无味，所以教师难教、学生难学。因此，在教学中应以点带面，注重各药物间的比较鉴别，结合现代多媒体技术整合网络资源等多种教学方法进行教学，提高教学质量[5]。首先，由于西藏地域的特殊性，仍采用传统的兽医药理学课程教学模式，片面追求理论的学习，在一定程度上偏离了高职院校“高素质技能型”人才培养要求。再者，教师在课堂上的主体地位没有变，大多采用满堂灌，没有调动学生主动学习的积极性，导致教学效果欠佳。此外，还存在教学方法及教学手段单一落后，理论教学和实践教学相分离，不能更好地结合生产开展教学。总之，在一定程度上，不利于西藏高职院校学生技能的培养，不能将学到的知识用于实践，背离了教学的目标，不能更好地为社会培养人才。

3 基于微课背景下高职院校《兽医药理学》课程教学模式改革

3.1 采用“理论与实践”相结合的教学模式

采用“理论与实践”相结合的教学模式，在一定程度上体现了教学内容体系的创新，符合技能应用型人才的培养要求。同时，以应用为目的，以培养技能为前提，充分利用兽医类专业的实训室，体现以能力培养为重点的应用型技能教育特色。同时，应加强校内外实训基地建设。

3.2 改革教学内容，合理确定《兽医药理学》微课的选题内容

兽医药理学课程内容包括总论、神经系统药理、消化系统药理、抗生素等。根据西藏高职院校兽医专业的实际出发，鉴于兽医药理学包含较多的名词、药物种类及其药物机理，要注意横向联系，便于灵活掌握各类药物。为突出兽医药理学在畜牧兽医生产中的应用，我们在教学内容、教学顺序和教学学时上进行相应调整，为后续课程打好基础[6]。

为了把学生的注意力在短时间内调动起来，微课在选题内容上要求短而精，应有典型的事例案例，让学生看完视频就能学会某个知识点或掌握某个技能[7]。其次，《兽医药理学》讲授的内容较为枯燥、单一、难懂。此外，也不是所有的《兽医药理学》知识点都适合做微课，为此，我们在微课选题内容上要注意几点：重点、难点、疑点、热点，真正的让学生置身于模拟的实践中，感受到《兽医药理学》在生产中的广泛应用。

3.3 《兽医药理学》微课设计与展示

《兽医药理学》是兽医类专业的一门专业基础课，具有一定的抽象性、逻辑性和实践性。因此，微课必须要有好的设计，要让老师们感受到微课的教学设计是课程教学中的重要环节[8]。通过精选的片头内容来激发学生的学习兴趣，通过精彩的结尾让人跌宕起伏、回味无穷。为此，《兽医药理学》的微课形式可以采用说明型、推理型及演示型，其中说明型主要以课程中的知识点与对应的重点、难点、疑点等为主的教学，推理型主要是通过已有的视图分析三维实体过程来强调逻辑思维与空间想像力的培养，演示型主要通过对实物进行画图来讲解画图步骤及画图细节。教师在制作微课时，应加强与行业企业的交流，尽可能地选择企业中有代表性的案例，然后根据选题内容合理将PPT、视频、动画、三维模型、声音等融于一体，尽量借用多种音频技术进行可视化展示，以增强视觉与听觉的表现力，从而调动学习的积极性。

3.4 做好《兽医药理学》微课小结

在微课的最后要进行本次课的小结，小结是本次课内容要点的归纳和强调，目的是让学生对讲授内容进一步加深印象，小结时间不必过长。好的微课小结往往会给一节微课起到画龙点睛的作用，让人有一种回味无穷、意味深长的感觉[9]。

4 微课在高职院校上的应用

当前，国内各级各类学校都在要求教师积极推进微课的设计与制作，但其教学应用现状并不理想[10]。本文结合高职院校的教学特点，略谈几点微课的应用。

4.1 微课给教师提出了严要求，有助于提高教师的教学水平

教师在制作微课时，需要教师掌握相关制作工具的使用方法，对相应课程进行研究，能够在微课中发现问题、分析问题、解决问题。这就需要教师在教学中进行不断的总结反思[11]。另一方面，教师随着教学年限的增长、教学经验的积累，其教学模式、教学风格逐渐定型，不容易革新。通过微课，有利于提高教师的教学水平，更新自己的教育教学理念。

4.2 微课可以拓宽学生视野，提高学生的学习能力

微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[12]。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考， 可以拓展学生的视野，提高学生学习水平。

4.3 微课与在线学习

从国外的经验来看，起初的微课视频就是应在线学习而产生的。目前，国内高职层次的在线学习并未得到良好的推广，这主要有两方面原因：一是学习对象欲感不够强烈，缺乏自主学习的动力；二是课程大多枯燥乏味，拖沓冗长，学生缺乏兴趣。如果能推出简短的微课视频，甚至把操作过程和实习现场搬到网上学习，并及时有效地提供技术指导，相信这对学生还是很有吸引力的[13]。

4.4 微课与在课堂教学之间的结合

利用微课辅助课堂教学也具有很高的应用价值，最好和在线微课教学同步开展。在这方面，可以参考国内外大学课堂的微课教学方式，在课上让学生利用智能手机、平板电脑等设备来观看与课程内容相关的微课视频，期间由教师来发起互动，结合微课内容进行讨论与分析。借助简短而完整的微课视频作为指导，融合在线微课教学的多媒体技术应用，对其进行根本性改革。

5 小结

当前，中国已经进入一个微时代，以微课为代表的网络教学模式正在高职院校得到初步的应用。但是，微课的全方位开发及广泛应用还有很多工作要做，这迫切需要政府加强引导、学校微课体制创建及领导重视、教师积极参与等多方的努力[14]。相信在不久的将来，微课必将成为一种新型广泛应用的教学模式，将会为西藏高职院校的良好教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 梁乐明. 微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究， 2013， 2： 65-73.

[2] 周笑春. 中职设置微型课程初探[J]. 中国信息技术教育， 2010， 12： 12-13.

[3] 赵佩华. 高职院校“微课”教学探析[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2014， 1： 27-29.

[4] 何文涛， 张新明. 基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J]. 中国电化教育， 2013， 12： 89-95.

[5] 刘保光， 贺志沛， 吴华， 等. 《动物药理学》课程的教学改革与实践―以西藏职业技术学院为例[J]. 成功（教育）， 2013， 22： 213.

[6] 吴华， 刘保光， 贺秀媛， 等. 浅谈动物药理学课程的教学改革与实践[J]. 黑龙江畜牧兽医， 2013， 7： 166-167.

[7] 程岚， 肖贵桥， 王英， 等. 微课教学设计思路探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2013， 2： 79-81.

[8] 王国光， 孙长远. 基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J]. 职教论坛， 2014， 27： 67-70.

[9] 桂耀荣. 微课及微课的制作和意义[J]. 化学教与学， 2013， 5： 41-42.

[10] 苏小兵， 管珏琪， 钱冬明， 等. 微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育， 2014， 7： 94-99.

[11] 胡宏铎， 陈兰丽. 微课在高职院校教学中的应用研究-以湖北工程职业学院《单片机技术应用》课程为例[J]. 中小企业管理与科技， 2014， 11： 204.

[12] 梁少刚. 微课在高职院校教学中的应用[J]. 科技视界， 2014， 19： 213.

[13] 管丽红， 程珊. 谈谈微课在高职院校的应用前景[J]. 景德镇高专学报， 2013， 6： 108-109.

[14] 杨明. 高职教育微课开发综合讨论[J]. 职教论坛， 2014， 6： 65-70.

作者简介：

刘保光（1983-）， 男， 河南民权人， 在读博士， 讲师， 主要从事兽医药理教学及细菌耐药机制研究