基于翻转课堂的Photoshop项目教学法应用与实践

张青云+李晓红+贺宏+马晓丽

摘要：伴随信息技术与教学过程的深度融合，将翻转课堂教学理念融入项目教学，可解决教师教学任务繁重、教学过程无法复制、无法真正实现个性化与层次化教学等诸多问题，该文分析了Photoshop项目教学应用现状与面临的挑战，解读了翻转课堂的内涵与特点，并以“儿童相册设计”教学单元为例，进行了基于翻转课堂的项目教学设计实践。

关键词：翻转课堂；Photoshop项目教学；翻转课堂教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0107-02

Photoshop课程作为广告设计与制作专业的一门专业核心课程，是针对专业核心岗位平面广告创意与设计的校企合作开发课程。该课程旨在培养学生使用Photoshop图像处理软件实现平面广告创意设计的能力，它是一门艺术与技术相结合的课程，是设计者将创意和构思完美表达的一种利器。

1 Photoshop 项目教学法应用现状与面临挑战

Photoshop课程教学采用行动导向教学法，包括项目教学法、角色扮演法、引导文教学法等，其中以项目教学法为主。在建构主义指导下，通过由浅入深、从单一到复杂的项目，将原有的教学内容整合为若干相对独立的项目，项目实施过程中教师会对项目进行分解，采取任务驱动教学，通过示范讲解，由学生分工协作在规定时间内完成项目和任务。项目教学法让每个学生参与项目实施，激发学生学习的积极性和创造性，它注重的不是项目的结果，而是在实施过程中获取的知识、技能及解决问题的方法；通过完成项目进而培养了学生的团结协作、沟通协调等职业能力。

项目式教学有别于传统的讲授方式，教师需要明确课程的教学目标，将整门课程需要学生掌握的知识点和技能点进行分解与重组，并按照学生认知规律模拟工作情境融入实际教学项目；教学中由教师实时监控项目进展情况，总结项目完成过程中遇到的典型问题，有针对性给学生进行指导；课后辅以拓展训练项目，以提升学生学习效率。项目教学法适用于实践性强、理论知识相对集中的专业课程，但在实施过程中也遇到一些问题，表现在：

1.1教师教学任务繁重，课堂容量大

项目式教学需要教师备课时查阅大量教学资料以增强对专业知识掌握的深度和广度，对教师操作技能也提出了更高要求；若教师针对一个专业的多个班级上课，同样的知识点和项目要反复讲，重复性工作将加重教师工作负荷，削弱教师工作热情，从而无心搞科研、新项目研发等创造性工作。此外，教学项目虽然是教师精心设计的，但由于其自身局限性，不可避免会存在知识点和技能点雷同部分，使得教学课堂容量增大，课堂时间变得紧张，要求教师科学合理地做好时间管理。

1.2教学过程不可复制，无暇顾及学生个性化发展

项目式教学实施过程中多采用边学边做、学练结合的方式进行，教师操作以PPT课件演示为主，虽教师讲授时对概念、步骤、要点反复强调，但学生接受知识能力不同，接受能力差的学生在着手实训时往往遇到问题理不清思路、找不到解决问题的办法，而教师分身乏术无法实时解决每一个同学的实际问题，课下学生想巩固课堂教学，苦于教学过程无法再现而不了了之；接受能力强的同学觉得教学项目简单，限制了自己动手能力与创造性的发挥，不利于学生个性化发展。

1.3学生触类旁通能力较弱，缺乏创新能力培养

项目式教学注重理论与实践相结合，要求学生参与项目开发全过程，旨在培养学生的专业能力和职业能力，但在实施过程中，受到课堂时间的限制，学生往往仅能完成课上项目实训；课下虽有扩展实训，但学生只能按猫画虎、举一反三能力较弱，实训过程中遇到的问题不能及时与教师进行互动反馈，从而打击学生学习热情与积极性，创新能力无法激发出来，实训效果大打折扣，影响到教学效果。

2 翻转课堂起源、内涵与特点

翻转课堂起源于美国科罗拉多州两位高中化学老师乔纳森·伯尔曼Jon Bergmann和亚伦·萨姆斯Aaron Sams，他们使用录屏软件录制PPT和教师讲解音频，并将带有实时讲解的视频上传至网络供学生下载或在线学习，以帮助课堂缺席的学生补课。在教学实施过程中，教学视频被学生们广泛接受，有效提升教学效果，引发社会各界高度关注，翻转课堂2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂就是把传统课堂中教师利用课上时间进行知识讲授、课后学生通过作业完成知识强化这种教学模式进行翻转，让学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与内化的一种教学模式。翻转课堂更符合学习者的认知规律，是先学后教的一种形式，学生课前通过教学视频和开放的网络资源完成学习任务，课内时间则专注于探究性学习，通过师生间学习经验交流与观点碰撞内化所学知识。其特点表现在：

2.1重构和谐的师生关系

传统教学中，无论是教师讲授还是与学生互动，都是以“教师为中心”来展开；而翻转课堂教学模式中所有教学活动围绕“以学生为中心”展开，真正做到了学习向学生回归，体现学生主体地位。学习过程中学生可自主安排学习时间，实时观看、回放、暂停教学视频，掌控学习进度，可提出自己的想法、问题与教师或同学交流，真正实现个性化学习与分层次教学。翻转课堂中师生角色定位发生了实质变化，教师由传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”，而学生由被动接受知识转变为教学活动中积极主动的参与者。

2.2有效提升学生职业能力

布鲁姆教学目标分类包括6个维度，分别是：知道、理解、应用、分析、综合和评价。翻转课堂教学活动设计时通常会把“知道、理解、应用”的目标放在课前完成，而把高级教学目标带回课堂，通过课堂分组协作、交流评价等方式来完成，教师可直接参与课堂教学活动指导，也可观察学生决策过程，在难点或重点给予必要帮助。因此，翻转课堂能有效培养学生分析问题、解决问题能力，进一步提升学生的创新能力和团队协作能力。

2.3促进信息技术与教学过程融合

翻转课堂教学模式关注教学活动全过程，且已由关注信息技术使用转变为信息技术与教学全过程的深度融合，由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素复杂的教学行为。信息技术的广泛应用，使学习活动打破了时间、空间的限制，教师可通过信息技术向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，学生也可利用信息技术实现师生之间、生生之间互动交流，有效提升学习效果。

3 翻转课堂在Photoshop项目教学中的应用实践

结合平面设计行业的特点和Photoshop课程教学目标，选择项目时针对Photoshop最常见的应用领域，以贴近工作实际，让学生掌握操作技能的同时，深刻领会平面设计基本理论、设计流程、印前实务等不可或缺的行业知识。

Photoshop教学项目包括：PPT模板设计、相册设计、展板设计、VI设计、Taobao店铺设计、书籍装帧设计等。实际教学过程中，教学策略的选择受到教学目标、学习者已有基础、知识点属性、教师与学生观念等多因素制约，并不是每堂课、每个项目都适用于翻转课堂教学法，下面以“儿童相册设计”为例，将翻转课堂应用于项目教学实践中。

3.1课前任务阶段

在课程备课阶段，教师首先要弄清单元教学目标及其在整门课程中的作用，进而明确教学重点、难点，根据学生已有的知识、经验设计课前任务；课前任务设计时要考虑科学合理、难易程度符合学生认知规律，有层次感的课前任务，让学习充满挑战，激发学生学习动力和热情；为进一步保证课前任务的完成质量，给学生或学生小组分发任务时，除提供资源地址列表与内容外，明确告知任务的评价方式。

融入了翻转课堂的项目教学，教师不必过于考虑理论与实践操作的时间分配、知识点重复学习频率等问题，只需将项目所涉及的知识点提炼出来，利用PPT演示、动画展示、教学视频等手段表现出来，使知识点的学习直观、生动，增强趣味性。例如在“儿童相册设计”课前任务设计中，教师提供Swf动画1个（儿童相册设计工作流程）；PPT展示1个（相册设计风格）；教学视频3个（图像调整常用命令、图层混合模式、图层蒙版），每个视频时长5-8分钟。另外，设计学生活动1个，要求学生按照分组利用课下时间到摄影工作室调研，了解儿童相册种类、尺寸、设计风格和常用手法，并形成调研报告1份。课前任务是翻转课堂法应用的基石，由学生自定步调、自主学习完成，其完成质量直接决定后续教学能否顺利展开。

3.2课堂教学阶段

课前任务阶段学生通过丰富多样的教学资源完成了项目中所含知识点的学习，并对工作过程有了一定了解。在课堂教学阶段，教师模拟真实工作情境发布教学项目，组织学生成立项目小组，明确组内成员职责，由每个项目组制定工作计划、步骤和流程，以确保项目按时完成。通过同学间交流、协作完成项目和任务，可以使学生们发现课前任务阶段没有注意到的操作细节和技巧，拓展所学知识的广度和深度。

融入了翻转课堂的项目教学，还为学生提供了思想碰撞与交流的平台，对项目完成过程中遇到的问题，教师要多鼓励学生自己解决；若超出学生能力范围，由教师引导学生来解决。项目完成后，由学生代表展示项目成果，总结工作过程中遇到的问题及解决问题的方法，交流学习体验和收获，增强学生学习成就感。例如在“儿童相册设计”课堂教学活动中，基于工作过程将项目分解为4个子任务，分别是：相册内页设计、照片图像调整、照片与模板合成、设计稿检查与存储。创意阶段采用头脑风暴法让学生集思广益，任务实战则由团队分工、协作完成，从而完成图像调整、图层混合模式、图层蒙版3个重要知识点的内化；项目结束后进行项目汇演、组内互评，进一步提升学生的语言表达和沟通能力。

3.3课后巩固阶段

课后学生应对教学单元所学习的知识点和技能点进行总结，反思各项目小组所分享的经验与教训，必要时温习教学视频，加强同类型项目实训，使自身专业能力得到巩固与升华，培养灵活运用知识、触类旁通能力，为后续项目的顺利开展奠定坚实基础。例如在“儿童相册设计”课后巩固阶段，学生在总结操作和要点的基础上，要求学生自由创意完成儿童相册内页设计2P，发散学生设计思维和设计能力，达到巩固教学成果的目的。

总之，基于“翻转课堂”的项目教学，强调以整体视角整合课内与课外的学习资源，设计课内与课外的学习活动。翻转课堂在Photoshop项目教学中的广泛运用能有效提高学生平面设计的专业能力、方法能力和社会能力，提升学生学习的主观能动性、创新意识和举一反三能力，帮助学生构建未来的职业发展能力，以满足社会对人才的现实需求。

参考文献：

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[2] 宋朝霞，俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[3] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.