追寻儿童智慧与人格的和谐生长

张晓红

以人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育科学发展的根本追求。作为班主任，如何把班级营造成温暖的港湾，让学生在这里感到安全而又尊严，竞争而又和谐，体会作为学生——这一成长中的“人”的成长和幸福。

一、以人为本，实现学生作为发展意义上人的身份

当我们以“以人为本”的核心价值来审视我们的学生观、教育观，不禁要深深地反思：学生不只是一个在学校环境中以学习为主要任务的人，我们更应从“人”的根本目的和追求上去理解“学生”的本质属性。必须把学生当作具有发展意义上的人，以发展的眼光对待学生，强调积极、正向的生命意蕴，促进学生健康、持续和富有个性的发展。

实现学生全面的、充分的发展

对学生而言，他们在身心各方面都潜藏着极大的不确定性和发展可能性，班主任应把这种不确定性看作教育的资源和财富，通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”，把他们存在着的多种发展可能性变为现实。只有我们为之创造条件，提供舞台，其发展的潜力终将得到最大限度的开发。

实现学生富有个性的、和谐的发展

学生作为一个生命体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个生命都有其不同的天赋、兴趣和气质等，教育就是要“帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类的火花……”班主任要通过改变评价方式、建立多种展示平台，使学生的生活充满了多样性、创造性，为学生的个性成长打开伸展的空间，也使每个学生的生命具有了不可替代性。

实现学生可持续的、终身的发展

学生的发展，不仅是指学生当下的发展，更是指学生面向未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造自我和环境的能力的发展。从时代的发展要求来看，这不仅需要班主任对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科的知识体系有全面的把握，更要求我们应着眼于学生人生的整个成长过程，站在人生发展的制高点对学生的可持续成长进行有效地指导，使教育成为促使学生持续、终身发展的手段。

二、统筹兼顾，注重学生智慧与人格的和谐生长

引领学生学会做人、学会学习、学会生活，关注学生生命的发展与成长，让每个稚嫩的生命体健康成长，是我们班主任不可推卸的重任。感悟科学发展观在我们教育上的真正含义，引领我们以科学的、发展的学生观、教育观来观照、指导我们的工作，就给我们千头万绪、纷繁琐细的班主任工作带来了新的光亮和思路——统筹兼顾，注重学生智慧与人格的和谐生长，提升班主任工作的境界。

一个重点：用爱和智慧来浇灌学生人格的养成

一个人的人格决定了他的思想境界，决定了他的行为习惯，也决定了他是否有享受生活的快乐能力以及与人愉悦交往相处的沟通本领等。班主任要注重构建平等的师生关系，通过自身的爱心，以身作则，以高尚的人格来感染学生；可以根据学生的思想动态、日常行为，契合时机地通过意蕴丰富的经典故事等生动形式来启迪、引发学生自觉追问、思索自身的思想、行为，使其在不断感染、修炼中培养起正确的情感、态度、价值观。

就如《缺点是营养不良的优点》这个故事，引发学生对自身缺点、劣势的坦然接受，鼓起正视现实、勇于拼搏的动力；《放大你的优点》则通过大仲马年轻时候的故事激励学生，每个人身体里都蕴藏着一座宝藏，只要你循着一丝光亮，哪怕仅仅能把自己的名字写漂亮这个优点，不断地开掘，一定能发掘出你人生的巨大能量……此时班主任和学生不再是“教与学”、“说与听”的关系，而变成了共享精神和生命成长的人，学生也就将自觉地在思想的引领下朝着一个完美人格、受别人欢迎的人的目标进发。

一根主线：建立自主规范的小班干管理模式

在班主任统筹兼顾，抓住了人格养成这个主要问题后，可以通过和学生讨论、交流的方式建立起一整套吸引学生参与的科学、规范的自主管理模式，放手让学生管理班级常规事务和各项活动，既锻炼学生的组织能力，实现学生的自主感、价值感，又能把教师从繁杂事务中解脱出来，使学生真正学会做人，学会做事，学会生活，体验生长的快乐，体验作为“发展意义上的人”的生长。

统筹兼顾，抓住工作的重点和主线，才能创造性解决班级问题，而能牵一发而动全身，改变班主任过去的“唠叨”、“怒目金刚”或“保姆”式的管理方式，以一种智慧引领、人生启发、自主成长的创新方式来幸福着学生和自我的每一天。

让学生的心灵变得温暖、变得细腻，让他们具有感受生活快乐的能力，具有让生活变得快乐的能力，具有给别人带来快乐的能力，具有感受生命意义的价值和意义，就是我们作为班主任的幸福所在。

（作者单位：江苏淮安小学）