凭借文本 提高教学实效

曹游繁

新的课程改革明确提出了课程资源的概念，人们越来越认识到没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以变成实际的教学效果。文本是最重要的学习资源，它既是教学理念的载体，也是课堂教学的依托。那么教师如何有效开发并利用好文本资源，从而提高语文教学实效呢？

一、善于解读——“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”

文本存在于阅读当中，其意蕴的丰富性注定了它有开掘不尽的宝藏。但课堂教学时间是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，势必浪费宝贵的时间，这就要求教师在教学中善于解读文本，删繁就简，加强整合，把文本中最具有价值的东西筛选出来，引领学生在阅读中看到更美的风景，感受语文的魅力。

比如《颐和园》一文关于 “长廊”的教学中，教师钻研教材十分深入，出人意料地抓住“彩画”这个看似简单的特点，通过读文浏览网上资料探究长廊“用画之妙”。这样从长廊“有限”的长度中，去感受无限的文化魅力，领略中华民族文化的源远流长，生成了别样的精彩。

师：用彩画来装点，这可是长廊的一大特色，现在让我们去细细品味。请同学们尽心默读课文第二自然段，浏览网上资料，然后与同桌讨论：长廊的用画之妙？

（不一会儿，同学纷纷举手）

生1：长廊长700多米，共273间，每间的横槛上均绘有五彩的画，更难得的是这些画居然没有哪两幅是相同的，我从中读出了中华儿女无穷的智慧和才干。

生2：我从网上资料了解到，长廊是世界上最长的一条画廊，共有1400多幅色彩鲜明的画，因为长度和图画的丰富，长廊在1990年已被收入《吉尼斯世界纪录大全》，这样的长廊值得我们骄傲。

师：有了这样的体会，同学们再读这句话一定会有不一样的体会。

（生有感情朗读描写长廊的语句）

师：是啊，同学们，长廊的彩画令人叹为观止，大到神话，小到游戏，还有历史文物、传说故事、古典戏曲、诗词歌赋……漫步在长廊内我们似乎走进了历史的画卷，倾听到古人的笑谈，品味了文学的魅力。

（课件出示彩画内容，生赏画、赞叹）

师：现在认为长廊的长度还仅仅是700多米长吗？

生1：我觉得长廊虽然只有700多米长，但折射出的是中国五千年的文明，是灿烂悠久的文化。

生2：我也认为长廊虽然只有700多米长，可是它反映了中国历史悠久厚重和源远流长。

师：是啊，如果说长廊的长度是有限的，那这包含的知识一定是无限的。

板书： 有限 无限

作者写作的思路是固定的，而教师处理教材的角度或切入点却是灵活的。以上案例中正是因为有了对文本内容的深入研读，合理取舍，找准课堂教学的着力点，才能架起文本与生活的桥梁，使学生在阅读中充实文本，在探究中引发思考。这样的学习，不仅有利于学生知识的形成，更有利于语文能力的提升。

二、丰富积累——“一溪初入千花明，万壑度尽松风声”

丰富学生积累是《语文课程标准》提出的一项具体要求，学生语文学习的过程其实就是个人不断积累提升的一个过程，从某种程度上讲，积累的多少决定着学生语文学习水平的高低。只有具备丰富的语言积累，才能深刻领悟文字的内涵，感受语言文字的无穷魅力。文本中的一篇篇课文，既是学习语言的典范材料，又是引发积累的良好凭借，教师应创设情境，让优秀的语言贮存到孩子语言仓库中去，令量变引起质变。

如《丑小鸭》一课教学：

师：（叙述）乡下真美。这正是夏天！看，小麦是金黄金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鸭妈妈就是在这样优美的环境里，静静地等待她的孩子出世。（出示课文第一自然段）

生：（配乐齐读）太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。

师：（出示文中插图）看，鸭妈妈就是这么卧在草堆上的，多么温馨呀。读到“卧”，你们会想到哪些成语？

生：卧冰求鲤。

生：坐卧难安。

师：（出示词语“卧冰求鲤”“卧虎藏龙”“卧薪尝胆”）关于“卧”，老师也搜集到了些成语，请跟着老师读。（生齐读）

师：加上节奏读一读。（学生打节奏读）

师：现在变成这样，谁还会读？

出示：卧（ ）求（ ） 卧（ ）藏（ ）卧（ ）尝（ ）

师：我们由“卧”积累了这么多成语，大家的词语宝库就更加丰富了。让我们快快乐乐地再读第一自然段吧！

“不积跬步，无以致千里。”以上教学中，教师在借助文中插图理解了“卧”后，就引导学生展开了词语拓展积累的旅程，从一个词拓展到一串词，从会读一个词到会积累一串词。这样的引导，学生特别容易在特定的情境中形成了某种语言意义链，不仅为他日的“薄发”打下厚实的基础，同时还能掌握积累的方法。当然积累应贯穿于语文教学的始终，牵涉到学生生活的方方面面，这样才能不断丰富学生的语文知识，奠定坚实的语文基础。

三、适度拓展——“柳花飞入正行舟，卧引菱花信碧流”

一篇课文包含的信息有限，小学六年光阴所学的不过薄薄的12本语文书。教学中，如果仅局限于文本内容，势必学得浅薄，不利于学生语文素养的提升。教师应根据文本特点，适度拓展，让学生在更多的语文材料接触中、在大量的语言实践活动中，掌握学习语文、运用语文的规律。

如《桥》的教学：

师：同学们，读到这里，你们已经都知道故事的结局了。小小说字字如金，既然已经了解，我们可不可以把结尾四段话删去呢？

课件出示课文结尾——

五天后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和儿子。

生（齐声）：不能

师：当我第一次读到“她丈夫和儿子” 时，我的心为之一颤——原来他们是父子！猛然间我的脑海中浮现出了那一“揪”与那一“推”的场景，心中五味杂陈。同学们，当你们第一次读到这个结尾时是什么感受呢？

生1：我觉得太意外了。老汉那一“揪”，揪出的居然是亲生儿子。我觉得在读到结尾这一刻，老汉的形象得到了最大限度的升华。

生2：我读到了最后才恍然大悟，原来那个老汉的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈爱的父亲，也是一位无私的共产党员呀！在村民和儿子面前，他选择的是村民，而在自己跟儿子面前，他选择的是儿子。读到了最后我才感觉这故事情节都在情理之中。

师（小结）：这样的结尾让我们震惊，同时又在情理之中，这就是悬念式结尾的妙处，这种结尾还有一个好听的名字，叫欧·亨利式结尾。

（出示欧·亨利的简介，指名读）

师：最近我们都在阅读美国短篇小说家欧·亨利的作品，谁能结合一个故事谈谈这种结尾带给你的感受呢？

……

以上片段中，教师的一个巧妙的拓展补充极大丰富了和发展了语文课堂，把学生从有限的课内学习带到无限宽广的课外阅读中去。这些内容的开发，既来源于文本又超越了文本，不但丰富了学生的学习内容，更开拓了学生学习的视野，触发学生深沉的思考，使语文学习课内外有机融合，得法于课内，又得益于课外，焕发出迷人的生命光彩。

四、读写结合——“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”

读写能力是语文素养的核心组成部分，语文教学不仅要让学生学习规范的语言，体会词句的表达效果，更重要的是获得表达的方法和艺术。这就要求教师在教学中找准读写结合点，从读学写，以读促写，落实语言实践，致力于学生语文素养的整体提高。

如《富饶的西沙群岛》教学：

师：刚才我们通过品悟，了解了西沙群岛海底鱼的多。让我们根据板书共同回顾一下，围绕这一特点，本段内容又是怎么写的呢？

生：课文的第四自然段是先总写鱼的多，再用“有的……有的……”句式具体写不同鱼的不同样子，最后总结鱼很多。

师：是呀，这样的段落结构就叫总分总。这样写的好处是主题突出，线索明朗，既给读者以整体印象，又让人了解了事物不同方面的具体情况。接下来，让我们模仿第4自然段写话。

课件出示：请选择一个内容，模仿第4自然段，按照总分或总分总的写法写一段话。

（不一会儿，精彩纷呈）

生：大自然是位神奇的画家。她把绿色给了山川，山川就变得生机勃勃了；她把红色给了太阳，太阳显得热力四射；她把蓝色给了大海，大海看起来深不可测。有了这位画家，世间万物都成了一幅幅色彩明丽的画。

生：小东是位马大哈，做事常常丢三落四。上学时，他到了校门口，才记起红领巾还没有挂；和同学约好出游，居然会忘记出发时间；写字时，多一横少一撇的事，更是不胜枚举。难怪同学们都称他为“心不在焉先生”。

……

以上教学中，教师根据教材特点，引导学生领会写段的方法，进而学习运用这样的方法写段。这样从读学写，不仅学习了构段的方法，更在实践中提高了写段的能力。

教材是开启学生心灵的一扇扇窗户，是学生到达知识彼岸的一座座桥梁。我们只有开好门窗、用好桥梁，才能引领学生在语文的殿堂里熠熠生辉，才能使我们的语文课堂更加厚实、更加鲜活。

文本资源蕴藏着无限的生命力。只要教师高度重视并着力于文本资源的开发和利用，定会促进学生在知识、能力、方法、情感等方面得到新的发展，为提高语文教学实效开辟出一片新天地。

（作者单位：福建省长乐师范学校附属小学）