师生双向评价，促进学校发展

■ 邢台市清河县奥城小学 王桂岭

师生双向评价，促进学校发展

■ 邢台市清河县奥城小学 王桂岭

教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。师生双向评价制度的改革与现代教育相适应，为学生和教师的个性化发展提供了依据和支撑。

近年来，我校从《课程标准》的评价要求出发，并结合实际，从教师和学生两者入手，探索实施了师生双向评价制度，更多地关注学生、老师的潜力和发展趋势。

引领学生个性发展的评价——“星卡晋级奖”。随着高效课堂教学改革的推动，加强学习过程中对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。在新课程理念的指导下，我校把学习过程评价与学习结果评价相结合，把个人评价与小组集体评价相结合，建立了学生“星卡晋级奖励”评价制度。“星卡晋级奖励”分为个人和团队两个层面。个人评价从绿星卡到红星卡再到金星卡；团队评价从绿星团队到红星团队再到金星团队。每十张绿星卡兑换一张红星卡，每十张红星卡兑换一张金星卡。评价层层递进，学生在劳动、卫生、纪律、成绩各方面有突出进步，都可获得一张绿星卡。对学生在课堂表现、课外活动、日常表现等进行积累性评价。课堂上，奖励优胜小组、勤思善言、检测过关的学生；课外活动中，奖励书画、诵读、歌咏等活动积极的学生；日常管理方面，奖励在劳动、纪律、好人好事等方面主动帮助他人的学生。

每学期末，学校根据学生获得星卡的情况，进行相应的奖励。获得金星卡的学生被评为“金星少年”，并举办颁奖典礼，激励更多的孩子进步。学生在一定目标指引下，以“星卡晋级”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦。每学期学校100%的学生均获得不同程度的奖励，全面提升了学生的整体素质。

引领教师专业发展的评价——大排队评价制度。传统的教师评价过程中，偶然性和主观性的因素较多，难以对教师作出全面、系统和客观的真实评价，也难以发挥激励和改进的评价功能。高效课堂下的教师评价，既要发挥评价对教师的甄别功能，更要发挥对教师的教育引导功能、激励与改进的功能，使每一位教师自身素质的各个方面都获得最大的发展。在教师工作质量综合评价制度与奖励制度上，我校推出了科学的考核方案《教师大排队评价制度》，既有对结果的评估，又注重对过程的评估；既有对过去的评价，又要有对人才发展潜质的评估，并把教师自我评估与学生评估、同事评估、家长评估紧密结合起来，从而以公平、科学的评价和奖励制度实现对教师的有效管理，进一步制定把教师管理放在学校特色发展的全局整体性战略上来考量，使教师管理模式更加全面、更加科学化。

《教师大排队评价制度》倡导教师管理日常化，日常管理规范化，规范管理民主化，学校实施“人人任岗制”，所有教师根据自己的特长能力竞岗管理学校的教学外事务，学校一切事务决议都要召开会议，由教师会上讨论研究，表决通过。教师日常的教学常规、校本教研、公开课、网络论坛、课改创新、班级管理等全部纳入大排队管理，实行积分制，每学期末按照分数进行排名，让总分优异的教师优先评职评优。

教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。师生双向评价制度的改革与现代教育相适应，为学生和教师的个性化发展提供了依据和支撑。