“原版”与“删改版”的对话

叶丹

“原版”与“删改版”的对话

叶丹

与学生一起学习语文S版的一篇略读课文——《坚定的锡兵》（选自《安徒生童话》）。我准备略读课文略讲，简单回顾学生熟知的安徒生童话后，紧紧抓住题眼——坚定，单刀直入，首先发问：你是如何理解“坚定”这个词的？生回答：勇往直前是坚定，永不放弃是坚定……接着追问：锡兵的坚定体现在哪里？找出文本中相关的内容并做上批注。

孩子们开始默读文本，进行批注。不一会儿，廖同学举手了，我走到他身边，他急切地告诉我：“老师，我以前在《安徒生童话》中读过的《坚定的锡兵》的结尾与课文中的结尾完全不同。”我先请他坐下，轻轻对他说：“等一会儿，把你曾经读到的故事的结尾说给同学们听听。”

等学生读完文本，我抛开了之前的预设，抛开了教参、教材中正正规规的主问题，对孩子们说：廖同学有一个特别的发现要跟同学们说说。廖同学仍然有些激动，他说，我之前读过的《坚定的锡兵》中的结尾与课文中的结尾完全不同，讲的是有一个小孩子拿起锡兵来，把他扔进火炉里。他觉得自己的身体在慢慢地融化，但是他仍然扛着枪，坚定地站着不动。这时门忽然开了，一阵风闯进来，吹起那位小女孩。她飞向火炉，飞到锡兵的身边去。第二天，当女仆把炉灰倒出去的时候，她发现锡兵已经成了一颗小小的锡心。

我们一起来看看教材中的结尾：“她的精神使锡兵很受感动，他简直要流出眼泪来了，但是他不能这样做，他只有牢牢地握住手中的长枪。他望着她，她也望着他，但是他们没有说一句话。”

为什么原著中的结尾与教材中的结尾有不同呢？有学生发现了：课下注释说了，选作课文时有改动。“孩子们，你们更喜欢哪一个结尾？”“我喜欢‘原版’的，‘原版’比‘删改版’更感人。”大部分学生都欣赏原版的结尾，于是，我在思考，好端端的结尾，编者进行删改的意图是什么？改了之后会有欠美、伤美之憾吗？

实际上，在我们的语文教材中，编者在选编文章时常常为了达到某种目的，对原文进行适度的修改，这种现象并不罕见。在执教《张潇洒》这篇课文时，为了深入地解读教材，我找到秦文君的原著《调皮的日子》来读，发现《张潇洒》这个故事在《调皮的日子》中并不叫《张潇洒》，而是《小狗乐园》。《张潇洒》这个题目是编入我们的教材时编者改的。在解读文本后，推荐阅读整本书时，我组织学生讨论两个文题的不同之处。学生很快得出结论：一个是以故事中主人公的名字作为文题，一个是以故事中的主要事件作为文题。师继续追问：“如果是你，你会选择哪个题目呢？”孩子们在讨论中得出结论：题目是文章的眼睛，从“张潇洒”这个文题中，我们一眼就能看出这是一篇写人叙事的文章，编者试图通过本文告诉我们写人叙事的方法。

我们不需要过分纠结于“原版”与“删改版”的优劣，但我们的语文课堂却需要有文本与作者，文本与编者的有机对话，这样的语文课堂才能从封闭走向开放与灵动。这样的对话才能巧妙地将单纯的文本分析引向借助文本，学习语言文字的运用。

还记得某位教师在教《窃读记》时，通过体会人物的动作描写和自语式独白的心理活动描写分析人物形象，接着出示《窃读记》原著片段，了解“我”在书店窃读时曾经历的遭遇，深入理解“我”窃读时“很惧怕”的原因。并尝试迁移运用作者表情达意的方法——准确的动作描写，自语式的独白表现心理活动，展开想象，用一段话描写“我”窃读时被老板发现的情形：

正当我像一匹饿狼，贪婪地读着时，书店老板过来了。他威风凛凛地俯视着我，我心里暗暗叫苦：______________________。我连忙_______下书，_______出人群，像_______一样，_______地_______出店门。

“讲之功有限，习之功无已”教者创设语境让学生“亲历”继而进行“历练”，让学生迁移文本感受到语言现象、语言规律，设计从理解语言文字向运用语言文字转化的练习，从而让学生达到使用语言文字表达自己真实情感的目的。

执教《坚定的锡兵》完全偏离了课前的预设，原本觉得只需略略讲来的锡兵，却激起了如此真实的思维浪花，对于学生也好，教者也好，都是令人意外的精彩。学生的精彩才是课堂的精彩，这是评价课堂优劣最真实的，甚至是唯一的标准。只是可惜之前没有进行这样深入的解读，我们往往为教课文而教课文，为读文本而读文本，在狭小的方寸之间，我们如何游刃有余地为学生解读文本？如果我细读了安徒生的原著，熟知《坚定的锡兵》的故事，我会知道编者在选编此文时删掉了最后两段，会组织学生讨论作者为什么这样删减？也可以引导学生进行迁移运用，引导学生当一当作者，当一当编者，也来写一个符合文路的不一样的结尾。

“原版”与“删改版”的对话还在延续，这是你需要教给学生的思辨能力和语文视野，这是一种大语文教学观。

（作者单位：常德市武陵区东升小学）

学科之星

蒋艳丽，耒阳市教育局教研室语文教研员

湖南大学文学硕士，担任高中语文教师9年，担任语文教研员8年，从事语文教学与研究工作，获得学生、专家、领导的好评，先后发表《理性光辉下的心理世界——论王蒙的“东方意识流”》、《写作教学要恰当地使用高考作文评价标准》等论文，《论高三语文复习课的审美激励教学》获省论文评比一等奖，《耒阳市初中语文教学现状与对策》获第二届全国中学语文教师基本功展评暨教学观摩研讨会论文比赛一等奖，主编《百汇大课堂·高考总复习·语文》（世界图书出版西安公司），参与编写《直击新课程疑难问题·高中语文》（教育科学出版社）等书籍。