小学语文考试命题如何突出课程性质

黄小元　欧阳莉

小学语文考试命题如何突出课程性质

黄小元欧阳莉

“以考促学”“以考促教”是考试的核心价值所在。命题导向是否正确、明确，是判断一份试卷优劣的重要指标。如何在试题命制中突出语文课程的性质，从陈旧的单一知识积累、单调的机械应用中突围出来，加强命题的灵活性、整合性、多样性、实践性，真正让其成为导教、导学的“指挥棒”？近年来，笔者从以下几个方面进行了命题思路的调整与实践。

一、在审美怡情中考量写字习惯

语言文字的运用涉及生活、工作、学习中的听说读写。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》，指出当前必须在义务教育阶段重视写字教学。2011版《义务教育语文课程标准》也指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”为检验教师日常写字教学的成效，学生书写质量纳入试题考查范围。

例1.仔细观察每个字在田字格中的位置，再抄写一遍，注意书写规范工整。

这五个汉字虽笔画比较简单，间架结构却不单一：有左右结构的字，有上下结构的字，还有独体字。小学高年级学生经过几年的书写练习，基本掌握了单个汉字的书写规则，对汉字的形体特点早有初步感受，之所以将范句在田字格中出示，主要为照顾不同层次学生的需要。同时这五个汉字为古诗《夏日绝句》中的名句，写字与古诗积累融合在一起，体现了语言文字的综合运用。

例2.欣赏书法作品，然后书写成语，注意要规范，要美观。

书法是我国优秀传统文化中的璀璨明珠。欣赏优秀书法作品可以让学生深刻感受汉字的独特魅力，从而爱上祖国的文字。将审美怡情与积累、书写融合在一起进行考查是例2的突出命题思路。

二、在情境创设中考查积累运用

“积累”是2011年修订版课标中的一个，也是小学语文教学中的一个关键点。课程标准反复强调“积累”，目的是通过积累，提高学生的语文素养，提高学生语文运用的能力。在考试评价中加强对成语、谚语、古诗词、名言警句等语言积累、运用的考查，并在这一过程中渗透语文学习的“过程与方法”，可以促使学生在平时的学习中有意识地养成积累语言材料的习惯，使语文知识在灵活运用的过程中转化为语文能力。

例1：用一个恰当的四字词语描写图片上的景物。

例2：周明在《谈细节的重要性》的即兴演讲中，为突出主题引用了第（）句。

A.成功的真正秘诀是兴趣。（杨振宁）

B.一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。（《朱子家训》）

C.要成就大事业，必须从小事做起。（列宁）D.礼以行义，信以守礼，刑以正邪。（《左传》）例3：选择合适的对联与相关的事件连上线。

盛世常青树，百年不老松恭贺门店开业

良辰吉日迁新居，人兴家旺住高楼迎接新春佳节

辞旧岁三羊开泰，迎新春六猴送安庆祝乔迁之喜

红梅献瑞祝新店，瑞雪拥祥贺启门祝贺长辈寿辰

众所周知，语文知识如果只是以符号、概念的形式存储在学生的头脑中，是没有意义的，只是消极语言而已。语言只有在语境中才是鲜活的。以上试题创设了与学生生活联系紧密的语言情境，使学生头脑中的消极语言转化成鲜活生动的积极语言。

例1以视野开阔的图片内容为背景考查学生的四字词语（或成语）积累，相比“按要求写成语”“将成语补充完整”等题型更为开放、灵活，答案的多元性更能体现语言积累运用的价值所在。例2创设了周明即兴演讲的情境，从演讲题目《谈细节的重要性》去分析，所选的的名言警句应该是c，这其中考查的不仅仅是名言警句的积累运用，还有分析判断思维能力。例3这道题目，贴近学生的生活实际，设置了一个自然、真实的生活情境，搭建了一个学语文、用语文的有效平台。学生只有主动调用以往的语言积累，运用语文的方式解决生活中的实际问题，才能进行恰当准确的表达。这样的题目也会让学生更深切地意识到：学习语文不是为了应付考试，而是为了在生活中得体自如地运用。

这几道考查语言积累的题目，虽然看起来简单，内涵却比较丰富，既考查了学生的知识层面，也考查了学生的能力层面。同时，帮助学生进一步形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，养成事事、时时、处处吸收与运用语文规律，在社会生活中培养语言运用的习惯，逐步提升语言运用能力。

三、在能力层级中检验阅读理解

2011年版课标“关于阅读的评价”强调：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”由此可见，不管是精读、略读，还是浏览，都需要学生具有从阅读材料中捕捉有用信息的能力。试卷中的阅读题，需要结合生活与学生阅读水平的实际，精心选择适当的阅读材料，注重体现学生阅读的实用价值。

1.文本认读的能力。认读能力是指学生拿到一篇新文本，把生字的读音读准，把文本读正确、读流利的能力。认读能力是阅读教学中应该培养的最起码的能力。

（1）针对认读速度，精心选文。在选文上要合理地把握字数，以小学高年级为例，如果90分钟为测试时间，学生回答基础题需要25分钟左右，写作文35分钟左右，阅读答题时间要保证30分钟左右。学生正常的默读速度约为每分钟160字，阅读文章时间与答题时间一般为1∶4，那么阅读材料以1000字左右为宜。如果阅读题中既有文言文，又有白话文，由于文言文阅读的难度相对较大，白话文的选择更要贴近学生的生活实际、知识储备和阅读心理。

（2）瞄准认读的准度，精心命题。认读的准度指的是对文本内容认读的准确程度。包括对一些词语、句子的理解，对所学标点符号的正确使用等。

例1：写出下列句子的意思。

黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

例2：给文中□处加上恰当的标点符号。

2.获取信息的能力。

（1）信息检索能力。指的是阅读者从所阅读的文字或图表材料中，迅速捕捉到自己所需要的信息（包括显性和隐性信息）的能力。

例.某市打算创建全国环境保护模范城市，在广大市民中进行了支持度问卷调查（调查人数600），请你根据下面的数据，回答问题。

①调查结论：_____________________________。

②对于环境保护，你认为作为一名小学生可以做些什么？（至少写出两点）

这是一道具有学科综合性的非连续性文本阅读题。图表中的文字和数据明示了市民对创建全国环境保护模范城市的支持程度。学生可以发现不支持的人数比是最少的，那么怎样用恰当的语言来表达这样的调查结果？其方式是多样的、开放的。可以说：市民支持程度高，可以创建。也可以说600人中表示不支持的人只有45个左右，支持程度是很高的，值得创建……第②小题则是图表以外的拓展延伸内容，学生可以综合“思品”“科学”等学科及课外综合实践活动所掌握的知识来作答。

（2）信息加工能力。指的是理解文本表达的信息，并对文章表达的信息的合理性、实用性作出评价、判断、筛选的能力。概括是信息加工能力的核心。美国心理学家贾德认为，概括是产生学习迁移的关键。检测学生的概括能力可以从提要式概括、提取式概括和归纳式概括入手，其中归纳式概括难度最大，要求最高。

例：这篇短文写了马克·吐温童年__________的趣事。

这是从基本的、基础的角度进行归纳式概括命题，特点是题目直接提出了答题指令，要求对文本进行概括。诸如“概括文中的主要内容”，“用一句话概括这段文字的主要意思”，都是常用的题干。这种考查角度强调对文章信息的整体把握，着眼于对文中人物形象、事物形象的整体感知。

3.文本解释的能力。文本解释的能力指的是阅读文本后，正确地解释文本所包含的信息意义的能力。它要求阅读者在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含义，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。

例：阅读时，我们要边读边想，随时记录阅读时的感受与体会，也就是写批注。现在请你认真阅读画横线的句子，读了之后有什么样的感触？在文中方框内试着写批注。

试卷中既要重视学生阅读文本的过程体验，还要关注学生阅读习惯的养成。在考试命题中设置“写批注”的展示，意在引导教师在日常的教学中要重视这一重要读书方法的贯彻落实。

4.读写迁移的能力。阅读试题要注重引导学生发现文本中句式表达、谋篇布局等方面的特色，实现读写迁移，这样的积累运用才具有实用价值。

例1.注意下面句子中画横线的词语，你能照样子仿写一句话吗？

牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

例：刚刚出笼的豆沙包真好吃：热，软，香，甜。

_______________________________________

例2.仿照例句写句子。

它的身躯一弯就是几百年，船儿多少次从它怀中划过，风儿多少次在它身上抽打，春秋多少次在它眼前变换……

_______________________________________

例1引导学生关注的要点有两个：一是单音节形容词的连续运用，二是逗号的并列使用。这样的句式读来音韵干脆整齐，富有美感，在读写运用中同时培养了学生的审美情趣；例2给学生暗示的则是拟人与排比句式的综合运用。

四、在开放自主中关注写作表达

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”好的作文命题应该“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”给学生较大的自主选择写作素材的空间，让学生说真事，写真话，抒真情，才能真实地考查学生的写作倾向及写作能力。让文字在学生的笔尖自然、顺畅地流淌是笔者编制作文命题的基本思考。例1：“眼睛是心灵的窗户。”透过这扇“窗”，我们看见丰富的世界，请你以“看见”为题写一篇作文。注意书写美观，内容具体，写出真情实感。

生活是写作的源泉。此命题意在唤醒学生对生活的观察与感悟以及对自我的认识。写作的角度是全开放的，立意、选材的空间很大，而且习作要求中大胆取下字数要求这个“紧箍咒”，让学生不再怕字数不够而失分，更关注习作的布局和语言的规范等。这样的习作要求更灵活，更便于学生发挥。

例2：我真想___________

提示：你最强烈的愿望是什么？你最想做的事情是什么？你最想念的人是谁？……先把题目补充完整，如：“我真想有一个星期八”“我真想快点长大”“我真想妈妈”等等，注意把内容写具体，写出你的真情实感。

关注孩子的真实心理、实际想法可以帮助教师更好地了解孩子、走近孩子。“因为懂得，所以慈悲。”作文命题不应该游离于日常的教育教学内容之外，只有当它具有了人情味，戳中了孩子内心深处的情感，才具有生命力，才会让孩子找到想让文字喷薄而出的快感！

（作者单位：郴州市教育科学研究院郴州市一完小）

本期嘉宾：

谢巍，长沙市天心区教育局党委书记、局长

1973年生，湖南长沙人，湖南第一师范学校毕业，法学学士，省委党校在职研究生，现任长沙市天心区教育局党委书记、局长。先后担任过语文老师、班主任、大队辅导员、副校长、校长、教育局教育科长、总辅导员等职，2013年任天心区教育局党委书记、局长。曾被评为湖南省“十佳少先队辅导员”，承担愉快教育、环保教育、审美教育等国家级课题研究，多次在《教师报》、《未来教育家》、《中小学校长》、《辅导员》、《少先队活动》、《湖南教育》、《长沙晚报》及腾讯网、红网等报刊、网站发表文章及接受专访。

刘园，长沙市雅礼天心中学语文教师

1989年生，湖南沅陵人，2014年毕业于湖南师范大学，现任教于长沙市雅礼天心中学，担任语文教师及班主任，中学二级教师，天心区“胡立亚语文名师工作室”成员，天心区《构建“1+X”初中古诗文教学新体系》课题组成员。从教两年多时间共讲授区级公开课3次、校级公开研讨课5次，发表过《浅谈初中作文教学》《如何在语文教学中渗透德育》等论文4篇。