外来务工人员子女偏差行为个案研究

沈登城+张娜

【摘要】本文通过个案研究，对广州市南沙区新垦学校外来务工人员子女小星的偏差行为进行定性，采用问卷调查法、访谈法和观察法，分析其偏差行为的成因，并从学校和家庭教育两方面进行偏差行为的矫正，以促使其身心健康地发展。

【关键词】外来务工人员子女 偏差行为 成因 矫正措施

随着广州经济的快速发展，越来越多的外来民工携儿带女涌入。大量农民工的进入，推动了广州市经济、社会的发展，但也带来了一系列的问题，其子女的受教育问题就是其中之一。外来务工人员的工作和生活相对不稳定，他们多数为了生计而奔波，无暇顾及子女的教育，对子女的行为养成不够重视。与本地孩子相比，外来务工人员子女存在更强烈的自卑心和自尊心，在人际交往上也更多地表现出孤独感和焦虑感。这导致外来务工人员子女中存在较大范围的行为偏差现象，需引起家庭、学校乃至全社会的高度关注。

什么是偏差行为？参照CBCL量表、CONNERS的儿童行为量表和崔丽霞老师编制的《青少年行为问卷》中的学生不良行为，根据广州市《中学生日常行为规范》的要求，从学校层面来看，中学生偏差行为指存在于中学生特定群体中违反学校规定及教师期许的各种个体行为的总和，可分为以下几类：学习偏差行为、外向性偏差行为、内向性偏差行为、特殊偏差行为。

本文以个案小星的偏差行为作为研究对象，从自身心理因素、家庭教育、学校教育和社会影响四个方面分析其偏差行为形成的原因，并侧重从学校教育和家庭教育方面进行偏差行为的矫正。

一、个案描述

小星，男，15岁，生理功能正常，籍贯是河南襄城，小学五年级迁移至广州市南沙区新垦，目前是新垦学校七年级学生，居住在学校附近。

小星的父亲，48岁，初中教育水平；母亲，47岁，小学教育水平。父母均没有稳定职业、稳定收入。母亲在新垦街道摆小摊，父亲做农活。小星转学之前是一个留守儿童，和爷爷奶奶一起待在乡下老家读书。当时父母不在身边，爷爷奶奶对小星溺爱，这促使小星养成了懒散、反抗、任性的性格，慢慢地学会了用武力来解决问题，最终不得不让父母将其接回身边，但因学习成绩差而降一级入读新垦学校。小星在老家入学较晚，加之降级，使其在班级中年龄最大，有些自卑。父母对小星的表现没有信心，觉得管教他有心无力，通常情况下发现他有异常，就责备他、打他。

小星在校学习成绩差，语文、数学处在及格边缘，英语在及格线下，喜欢体育；学习习惯差，上课经常开小差，拖欠作业；行为粗鲁，待人不礼貌，因此得不到尊重；喜欢与自己成绩相当的同学玩，也喜欢接近关心自己的同学，但不愿透露自己的心事。总的来说，小星偏差行为主要表现在以下三个方面：

（一）在校表现

学习态度不端正，学习习惯较差。上课注意力不集中，自己管不住自己，喜欢喧哗，引起同学的注意，面对老师的提醒，不知错，甚至顶撞；时常欠交作业并为自己找各种理由；面对科任老师的耐心教育或是严肃批评，他显得很麻木，教育效果低。

（二）在家表现

对长辈没有礼貌，顶撞父母，面对长辈的问话不搭理等；喜欢一个人玩电脑，如父母不提醒，就会无节制地玩；但小星有着独立生活的能力，父母不在家的时候，自己会做饭、洗衣服。

（三）对自己、父母、老师、同学的认识

小星觉得自己就是这样，怎么改也改不好；认为父母常年干活，根本没有时间管他，他怎么样也没关系；觉得老师太偏心，总是喜欢成绩好的学生。

二、个案偏差行为成因分析

（一）家庭环境因素

小星家庭生活比较艰辛，租住的房子是破旧民房，杂乱的摆设中连看书做作业的桌子也没有。父母平时早出晚归，忙于挣钱养家糊口，很难拿出时间和精力去关心小星的成长和学习。加上父母自身文化水平不高，不会写字，普通话不流利，无力指导小星学习。小星与家人基本上没有情感的交流，对前途认识模糊，对知识追求没有动力。

小星童年在老家和爷爷奶奶一起度过，隔代长辈没有掌握好教育的黄金时期，使其错过了教育的最好发展阶段。父母文化素质不高，没有为他创设良好的家庭环境，反而使小星耳濡目染一些不良风气。

（二）学校环境因素

一方面，小星五年级从外地转来，教材上的差异和语言上的障碍使他一下子适应不了。同时，他学习基础本来较差，进入初中还要经历无数考试，对他造成很大的压力，心理上容易产生发泄的要求，却又无发泄途径，只好寻找非正常途径补偿，慢慢地丧失了学习兴趣，产生厌学情绪。另一方面，他成绩差、行为差，又比同班同学大，这使其他同学对他要么敬而远之，要么不屑一顾，导致他难以融入集体。

（三）社会环境因素

我们知道，民工属于社会的弱势群体，经常受到不公正待遇，有些素质低下的本地人会经常鄙视甚至侮辱他们。据调查，经济形势不好时，小星家附近的民工们经常三三两两地聚在一起，赌博甚至斗殴，这给他带来极大的负面影响。

（四）自身心理因素

小星正处于少年期到青年初期的过渡期，充满着独立性、依赖性、自觉性和幼稚性。他渴望得到认同，但在某种程度上对自己缺乏必要的信心，从而过低评价自己。小星内心深处保留着较强的自尊，但是他在学习、家庭经济等各方面都没有优势，在心理上觉得自己低人一等，久而久之，他习惯了自我贬低、自暴自弃，常常处于一种戒备状态，以防受到伤害。

三、偏差行为矫正措施

（一）学校方面

一方面，学校为小星安排专门的教育，委派经验丰富的老师与他面对面交心，让他懂得遵守纪律、明辨是非的重要性；安排心理辅导教师不定期和小星谈心，引导他对自身正确的认识，帮助他克服自卑感，增强自信心。

另一方面，学校定期组织外来务工家长进行学习，增强他们教育子女的责任感，明确学校对学生的各项要求，指导他们教育子女的方式和方法；并与家长们建立最快的信息通道，把行为偏差学生的表现和点滴进步及时向家长汇报，家长把子女在家的情况反映给学校，为及时表扬他们所取得的成绩、不断纠正偏差行为提供了有效时机。

（二）教师方面

作为班主任，我尝试着用爱来引导和感化小星。有一次学校大清洁，我安排他清扫教室天花板的蜘蛛网和灰尘，他拿着鸡毛掸清理着墙面，任灰尘和蜘蛛网跌落在身上也没有吭声，清理完之后拍拍身上和头发上的灰尘……突然我有点心酸，接着我当着全班同学的面表扬他、鼓励他，让全班同学向他学习。从他的眼神中我第一次看到了光芒。后来清洁卫生我让他做小组长，负责小组的清洁区域，虽然他还不足以做到让我放心，但我看到了他的进步。再后来他当上了劳动委员，每天早上和晚上提醒和监督同学清洁卫生区域。我必须承认，任何一个孩子都有他的特点和优势，至少是相对优势。我们要让每一个孩子通过自己的努力发挥优势，找到成功和自信。

常说“犯错是学生的特权”，每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，我们必须用发展的眼光看待每个孩子，不能心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话、一次家访就能收到立竿见影的效果。每当我知道小星没有交作业时，我会了解情况，允许他推迟交给我；每当我看到他上课在讲话时，我会眼神示意他，给予他改过的机会。当这一切都在反复上演时，我不断地去包容他、提醒他，只要他有万分之一的进步，我都会给予他表扬和鼓励。一个不良品质的矫正是一个长期的、曲折的、反复的过程，我希望用耐心等待他的醒悟和进步。

（三）家长方面

我通过家访、电话等形式主动与小星家长进行沟通，了解到小星父母对儿子抱有很大的期望，只是不知道怎么样去做才能让儿子“听话一点…‘乖一点”。我建议父母工作再忙也要抽时间陪陪孩子，要时常与孩子进行思想、情感上的沟通和交流，要试着去理解孩子、鼓励孩子，而不是一味地骂和唠叨。

与小星父母的交流取得了共识，小星父母意识到孩子的教育需要家长和学校老师共同来完成。渐渐地，我得知，小星的爸爸为了加强儿子自律，提高儿子成绩，帮小星报读了晚修辅导班，并叮嘱辅导班老师对小星严格要求，每天不论多晚或是风吹雨打都亲自去接小星。后来，我提醒小星的父母，若遇到自己无法解决的问题，可以和老师商量，和老师一起寻求解决问题的途径。

四、个案指导成果

（一）小星的父亲接受了我的建议，给小星腾出一个专门学习的空间，并适时地督促小星的学习情况。小星告诉我，妈妈几乎每天都会询问他的学习情况。小星的妈妈也会主动给我打电话，告诉我小星在家的情况并询问小星最近的在校表现。她说小星的言行举止有了很大的进步，不会再无缘无故地顶撞父母，有时出去玩也会知会父母。

（二）小星用自己的实际行动当上了班级的劳动委员，同学们也渐渐改变了对他的态度，他说他要接受老师和同学的监督。这一切说明他正从“他律”向“自律”转变。

（三）成绩上，语文数学有了进步，英语因为基础薄弱基本还在及格线徘徊。作业虽然有拖拉，但基本都能完成，上课开小差的次数有所减少。课间也不再局限于和偏差行为的孩子玩，他逐渐地融入了集体中。

教育的艺术在于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火！作为教育工作者，我们不能轻易地否定一个学生、放弃一个学生。抓住教育时机转化偏差行为学生，合理引导学生身心健康发展，这是每一个教育工作者神圣的使命所在！