浅谈语文阅读教学的本质

邓建文

摘   要：语文课要正本清源，返朴归真，切莫让语文课肥他人田，荒自己园。语文教学的本质就是要发展学生的语言，培养学生的语文素养，为学生的终身发展打下基础。

关键词：语文教学的本质;理解感悟;积累运用

中图分类号：G623    文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）32-0208-02

语文教学就是在教师的精心组织指导下，主要通过典型“言语作品”的剖析，模仿，在各种“言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以应用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。语文教学的本质就是要发展学生的语言，培养学生的语文素养，为学生的终身发展打下基础。这已是大家的普遍认识。但是在我们现实的语文教学中，许多老师，尤以青年教师居多，因一时的喧嚣和躁动误解了“课标”的精神，使得这一本质正在发生变种。许多语文课上成了知识拼盘的常识课，不伦不类的教育课（思品课，政治课，历史课）各科杂烩的综合课，还美其名曰：课程开放，整合，综合性学习，宏扬人文精神等等，唯独没有语言（指语文课应给学生的语言），难怪有人发出“语文课，又怎么啦？”的感慨，不少专家大声疾呼：“语文课要正本清源，返朴归真，切莫让语文课肥他人田，荒自己园。”而阅读教学又是语文课中极其重要的组成部分，阅读教学怎样才能多给学生一点语言呢，以下只是笔者的一些拙见，仅供参考。

一、理解感悟语言，实现与文本的对话

现代阅读教学理念认为，阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程，通过对话，我们不光要“破译”文本，更要“实现”文本，而实现这一目标的途径唯有从语言入手（课文），理解感悟语言。而其主要的方法就是读书，变课本为读本，尤其是入情入境地朗读。我经常告诉我的学生：“书是要读的，书也是能读懂的，而且是越读越有味的。”我特别喜欢和孩子们一起读书，有时一整节课一整节课地读，在读书中我们交流读书体会，感受;商量总结读书的方法。我总喜欢带读，尤其是一些古诗文和文学作品，先是我大声地读，学生小声地跟着读，数遍后，学生有所悟，便忘情地各人自己读。我不知道别人是否赞同，但我却在带读中尝到了一些甜头。在带读中学生不自觉地入了境，在带读中，学生自然地掌握了许多朗读的技巧，读得有神，有情有味，也许这就叫润物细无声吧。许多教师都希望学生读书有感情，也是这样要求学生的。但往往学生书都没有读两遍，根本都还没入境，哪来的情感，于是学生也只好装腔作势，无病呻吟。要知道情是由然而生，发乎于内心，流露于自然，所谓情到浓处自然浓，教师应积极为学生创设情境，把课上到学生的心坎上去。记得我在教学《给予树》时（借别班学生上课，学生已经学过）。我考查学生书读得怎样，结果发现学生读得很流畅，就是没味道。书读得很流畅，肯定读过多遍，为什么还读得如此无味呢？显然学生还没有入境。高林生老师将读书分为三个层次：认读——还原读——移情读。不能入境怎能与之亲，又怎能移情呢？文章的生命音符又怎能奏响？只有我心入书，才能书入我心。读书是理解语言感悟语言的过程，是心灵交流的过程，是受到人文熏陶的过程，也是形成语感的过程，让学生读书吧！

二、积累和运用语言

语文重积累，所谓“厚积而薄发”这谁都懂，但是怎样积累。心理学认为，当人感受到外部事物的美时，都会产生心向往之的情感，所谓心动才会冲动，行动。“羡慕”一词说的就是这种心理过程，言语积累也是如此，只有学生感受到语言的美和有用时，才会主动去构建，因此，许多课文我都要留一部分时间让学生赏析课文，让学生领悟语言的精妙，激起学想“据为己有”的欲望，然后让同学背，抄，使得这些优美词句，精彩片段在学生的“言语仓库”中储存起来，形成语感积淀，为学生以后的“言语行为”提供丰厚的养料。

但仅仅这样做是还不够的，以为语感的积淀好就自然能运用的想法也是不够科学的，其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件而不是充分条件，从积淀转化为运用必须通过语文运用的实践活动。因此教师必须创造性地使用教材，站在发展学生语言的角度，发挥文本的例子作用，尽量地联系生活为学生创设外化“言语作品”的实践机会。其主要形式有：

1.造段练习。对于文中积累下来的优美词句，精彩片段则要求学生联系生活写一段话尽量用上这些词句和片段，下面是学生在学了《难忘的启蒙》后，写的一段话。

“我时常怀着深深的感激之情，思念着我的外公，外公是一个正直严厉的老头。他留给我的有惩戒，也有申斥，但更多的是爱抚，他常常教育我要做个诚实的人，是他在我童稚的心灵里播下美好的种子。现在外公去世多年了，漫长的岁月过去了，经历的事情许多也已淡忘，而童年时代生活的情景，外公的音容笑貌还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想……”

这样新的语感模块，通过学生的主动构建，形成了另一个新的语感模块。原来杂乱的词句，由无意识记忆经过学生大脑的处理，程序编排而永久地记了下来。

2.复述，当导游或解说员。像故事性强的课文，如《景阳冈》等，我在学生熟读课文的基础上绘声绘色地讲故事，说明性强的文章如《世纪宝鼎》《清明上河图》等我则让学生模仿博物馆解说员进行解说;写景的文章如《记金华的双龙洞》则让学生做导游……这样通过复述，解说，导游既让学生加强了对课文的理解，同时又是内化语言，加工创造提高“言语行为”的过程。

3.仿写，改写，续写，写读书笔记。如学了《示儿》《闻官军收河南河北》我让学生将之扩写为内容具体的记叙文，在学了《奴隶英雄》的基础上，我让学生把《将相和》《景阳冈》《草船借箭》的某些情节改写成剧本，让学生自编自演。学了《穷人》《卖火柴的小女孩》后让学生续写，学了《厄运中的海伦》我让学生写读后感等，通过这一系列的语文实践，让学生去实现对文本的再创造。

当然还有采访、辩论等等，这样以“言语学习”为主旨，教师引领学生从感知言语表达形式入手，到领悟言语表达的精妙，丰富言语仓库的储存，经历由积累——模仿——创造的过程从而习得言语表达的经验。

三、树立课程开发意识，为学生打开阅读天地的窗口

课本是学生的读本，也是教师的教本，但课本的教学绝不是阅读教学的全部，二三十篇的阅读量对学生来说是远远不够的。教师的教学不是教教材，而是把教材当凭借，当钥匙，打开学生阅读天地的窗口，事实上，编者意图也是如此。我想《草船借箭》《景阳冈》《将相和》《猴王出世》《穷人》《鲁滨孙漂流记》等等这些课文的编排绝不仅是为了让我们了解某个故事和人物，明白某种道理，受到某种教育那么简单。我想编者的用意旨在通过这些文章的学习，让学生领略这些名著的无穷魅力，激发学生读这些名著的兴趣，我们为什么就不能好好发挥它们的作用呢？将阅读教学引向课外，引向课本外更广阔的阅读天地，开阔学生的视野，让学生看到更为肥美的草原，更为浩翰的大海，更为广阔的天空，让学生运用课内习得的读书方法，经验在课外阅读中吸收更多的养分，全面提高学生的语文素养，这才是真正的阅读教学。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”只要我们拥有一个冷静的大脑，不浮躁，不为外界的喧嚣所动，紧紧守住自己的园，耕种自己的田，我们这块园地一定会百花争艳，硕果累累。语文姓语，语文教学请多给学生一点语言。