供给侧改革视角下的高职软件技术专业人才培养模式改革

李　岚 / 湖北职业技术学院

供给侧改革视角下的高职软件技术专业人才培养模式改革

李岚 / 湖北职业技术学院

在当前经济供给侧结构改革的背景下，分析了需求侧行业企业对高职软件技术专业人才的需求，探讨了学校作为供给侧在人才培养模式上进行的供给方式和供给内容的改革。

供给侧改革；高职软件技术；人才培养模式；改革

2015年12月，习近平总书记在中央财经领导小组第十二次会议上明确指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率。”[1]所谓供给侧结构性改革指在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。需求侧有投资、消费、出口三驾马车，供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素。供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。[2]目前正在开展的经济领域供给侧改革，无疑对高职院校的人才培养提出新的更高要求，只有着眼于需求侧的供给侧改革，才能培养出更符合新时期行业发展要求和符合学生发展需求的人才。

一、供给侧改革与高职软件技术专业人才培养的相互关系

长期以来，高职软件技术专业人才培养普遍存在人才培养与社会需求存在一定程度的脱节。主要表现在：软件技术更新快，学校人才培养方案更新不及时，教师对新技术缺乏了解，与企业的联系相对滞后。这些问题的共性都是学校作为供给侧提供教育时，与需求侧存在脱节。以经济供给侧改革的视角，学校作为供给侧，企业作为需求侧，从供给的内容、方式，从需求的岗位、能力等方面，通过对人才培养的改革最终校企取得双赢。

二、供给侧改革下行业企业对高职软件技术人才培养的需求

近年来，随着我国自主创新能力的不断提高，科技成果得到了进一步的重视并在向现实生产力转化过程中取得了可喜成绩。信息技术产业发展进程快速推进并不断取得新的进展，诸如移动互联网、电子商务、网上银行、快捷支付，云计算、大数据、三网融合、4G网络、物联网等产业和应用的大量兴起与普及，导致企业对软件技术专业人才的能力目标要求已经发生了革命性的变化。几年来，互联网巨头大力发展移动互联网业务及产品，不仅对相关人才需求的专业方向多而全面，且需求量也逐年增加。软件技术的人才需求不仅局限于技术开发类的相关职位，产品和运营类相关职位的人才愈发重要。[3]

三、供给侧改革下学校对高职软件技术人才培养供给的改革

供给侧改革为高职软件技术类人才培养模式改革提供了新的思路，以湖北职业技术学院信息技术学院为例，分别从供给方式、供给内容进行人才培养模式改革。

1.供给方式改革。

（1）搭建“校企联合双主体”的人才培养平台

学院本着“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，大力推进与引领专业技术发展的知名企业合作，创新实训基地建设、实训教学资源开发、师资培养新模式，形成了校企共建、共管、共享的长效机制。

与思科公司、湖北电信孝感分公司及其他企业合作在基于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的基础上，积极推进教学资源合作开发，实训基地共建共享、行业企业标准引进、师资队伍共同培养等工作，还开展了学生技能比赛、“订单式”人才培养、兼职教师教学管理、学生顶岗实习、专任教师企业实习、新技术讲座、技术开发与服务等合作内容。在第四学期实施订单班的培养，实现了学校和企业的共赢。

（2）实施“三线并行，三层深入”人才培养模式

以市场需求为导向，以软件开发企业岗位能力为目标，构建了“三线并行，三层深入”的人才培养模式。

“三线并行”：即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展，每门主干课程都安排有实践环节，在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容，使理论课、实践、证书环环扣紧，将能力培养主线贯穿全程。

“三层深入”：即校内课程项目实训、校内企业仿真项目实训和企业顶岗实训三个实践环节层层递进，逐步提高学生的软件开发能力。该模式体现了用人单位岗位或岗位群的职业能力的要求，体现了学校培养与企业需求的“零过渡”，提高了学生的职业起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。“三层深入”具体实施如下：

校内课程项目实训：在整个实训教学过程中采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法，要求任课教师在实训过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。

校内企业仿真项目实训：在“把企业搬进课堂”为理念的基础上，通过对企业软件开发流程的研究和抽取，归纳，总结，在课堂还原真实的软件开发环境，让学生操作真实的企业项目，在进入企业工作前能得到高质量的岗前训练，从而实现“在学中做，在做中学，学做一体”的最佳实训效果。

企业顶岗实训：校外顶岗实训不仅使学生置身于现实工作场景中，更进一步加强第一岗位任职能力及关键能力的培养，掌握和加固所学知识。学院通过建设校外实训基地，实现校内实践教学的延伸，与企业携手共建校外实训基地，实现实训条件的社会沟通，达到资源共享。

图1　“三线并行，三层深入”

（3）建立校企双方共建共管的教学管理制度

与合作企业建立校企双方共建共管的教学管理制度，实施小班教学（36人/班）。校企双方共同制定人才培养方案、共同制定具体教学内容、共用教学和实训场地，同时理论课程教学和实践技能课程教学也是由学院专任教师和企业讲师共同实施。

构建了由学院领导、软件技术教研室教师和企业教学及管理人员共同培养学生的教学管理制度。信息技术学院对软件技术专业的教学进行全过程、全方位的监控和指导，以保障各项教学制度的贯彻执行；教研室教学团队和公司讲师共同完成本专业学生的课程授课、集体备课、教学研讨等教学工作。

2.供给内容改革。

（1）突出能力培养，重构课程体系

通过开展市场调研（如图2所示）、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及职业能力（如图3所示）、设计系列工学项目模块与单元模块→设计工学单元模块项目任务、融合教学内容→构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系,建立课程标准、开发项目课程与教学资源。课程设置与工作岗位对应表如表1所示。

图2　企业调研

图3　职业岗位能力

表1　课程的设置与工作岗位对应表

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（2）积极推行“多方向，分层小班教学”改革

分层教学法就是对学习上不同层次的学生采用不同的教学方式，从学生的实际出发，根据学生客观存在的实际差异，因人制宜，因材施教，从而使各类学生都能有所得，体验到成功的快乐，激发起各类学生学习的积极性。软件技术专业根据不同学生的基础能力、个性要求和专业发展方向趋势而设置课程，体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合，主要实现不同专业方向的人才分流培养。

学生是教学的主体地位，推行小班教学是高职专业课程教学改革的必然趋势。小班教学能提高学生的被关注程度，促进学生自主专业学习和实践动手能力的提高。通过小班制为每个学生提供参与课堂讨论、交流、辩论的机会，使学生真正成为课堂学习的中心。

（3）深入推进课堂教学改革，实施信息化教学

网络课堂和现代通讯技术的应用。为方便学生自主学习，教学团队借助《Linxu操作系统应用》国家精品课和国家精品资源共享平台，搭建专业核心课程《程序设计(C语言基础)》、《C#程序设计》、《数据库技术与应用》、《网页设计与制作》自主学习平台。搭建一个集技术论坛、在线测试、学习系统远程教育为一体的平台。核心课程教学资源全部可在网上浏览和下载，任何学生在任何时候、任何地方都能获取知识，训练技能，保证学生按需学习和自主学习。

四、结束语

供给侧改革让我们从经济学角度去思考高职人才培养的问题。从而使供给侧学校去寻求人才培养的最佳方法，通过与需求侧行业企业进行融通，取得双赢。

[1]新华社.中央经济工作会议在北京举行，习近平李克强作重要讲话[N].人民日报，2015-12-22(01).

[2]陈世清.什么是供给侧改革？.求是理论网．2016-01-04.

本文系2015年度湖北省高等学校省级教学研究课题的阶段性成果，项目编号：2015490。

李岚（1971- ），女，湖北孝感人，湖北职业技术学院信息技术学院，副教授，硕士，研究方向软件技术。