趣味教学在会计课程中的运用初探

李皓

摘 要： 去年底的中央经济工作会议明确2016年经济社会发展要加大力度化解产能过剩，开展降低实体经济企业成本行动。这一提出证实了经济越发展，会计越重要，然而中职会计专业的不少学生并不因为感到会计重要而努力学习，反倒因为会计专业既严谨又枯燥产生厌学感，这就需要教师在课堂教学中运用趣味性的教学方法，将枯燥变得有趣，将专业生涩变得通俗易懂，通过激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中、参与中学习会计知识。

关键词：趣味教学 教学策略 会计课程

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0131-01

一、趣味教学的内涵

趣味教育最早由梁启超在国内提出，他所信仰的趣味主义体现了一种“无所为而为”的境界，揭露了趣味教育的本质所在。趣味教育强调寓教于乐、因材施教、自主学习，它不仅培养学生的知识技能，还培养学生的学习能力、创造能力和情感能力，它提倡学习的乐趣，想方设法地使每一个学生在学习过程中达到这种最佳心理状态，这种心理状态实现的途径依靠教师丰富的教学手段、风趣幽默的语言调动课堂气氛，在每位学生都能参与到课堂的同时，享受学习的乐趣。

二、采用趣味性教学的意义

现在的教学模式大多还是以传统的教学模式为主：教师满堂灌，专业的理论知识讲解往往通过文字概念、金额数字的简单堆砌，课堂上教师一人扮演着独角戏，而学生则兴趣索然，课堂效率低下，教学效果无法很好的呈现。会计学科无论从其理论性、专业性还是严谨性来说，给人的感觉都是严谨又死板的，当你任意翻开一本会计类教材时，你都很难看到优美的语言和有趣的图画，取而代之的只有生硬的会计准则条例和各式数据表格，正因为此学生在课程中找不到兴趣点，学习起来就缺乏源动力，容易产生厌学情绪和畏难情绪，难以达到预期的教学效果，这就需要教师在教学手段上有所创新，采取灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。

趣味教学是传统教学的颠覆，它通过设计丰富有趣的教学活动、运用创新的信息化手段，引发学生对新知的兴趣，寓教于乐，以一种轻松愉快的方式探索新知。趣味教学法下，培养的不仅仅是学生的专业知识技能，同时注重学生综合能力的构建，为国家和企业培养合格的应用型人才。

三、趣味教学在会计课程中的运用实践

1.以贴近生活的情境作为案例素材

陶行知曾说过："在生活里找教育，为生活而教育。"当教师创设了一个与学生生活息息相关的情境时，学生容易产生认同感和共鸣，越是他们熟悉的、了解的，他们自觉接纳知识的程度就越高，用生活中鲜活的场景去唤醒书本中晦涩枯燥的专有名词，不仅可以提高学生对新知的兴趣，更能够让学生通过利用生活化的教学资源，养成从生活中学，到生活中用的良好学习习惯。

例如在学习会计要素时，为了使学生更好的理解其含义，不妨以学生自身情况为例子：让学生自己罗列自己的财产物资、有无外债情况、父母给的零花钱数额、勤工俭学赚的钱、有可能的日常开销和私有存款，然后由教师和学生一起归类。自己的财产物资就是自己的资产，外债就是负债，父母给的零花钱就是所有者权益，勤工俭学赚的钱是收入，日常开销是费用，若有结余则是利润。从学生能够掌握的信息出发，在他们完成老师布置任务的同时渗透要学习的新知，在学生完成任务的不知不觉中去领会会计六要素的含义。再比如在学习会计科目时，学生很容易混淆“主营业务收入”、“其他业务收入”和“营业外收入”这三个会计科目，这时同样以学生自身来举例子，学生通过勤奋刻苦的学习，获得了不错的成绩，拿到了学校发的奖学金，这是他的“主营业务收入”；如果学生还利用课余时间经营了一家网店，并且有了业务收入，那么这些进账就是“其他业务收入”；如果学生恰好在回家的路上捡到10元钱，这就是“营业外收入”，意外所得，具有偶然性。在教学内容中运用既能够便于学生理解，又能够风趣幽默的表达方式使学生在欢乐中学习，在认同中掌握知识。

2.组织趣味活动作为教学策略

我们常以教师为主体的方式在灌输学生知识，这种方式往往不受学生欢迎，我们可以尝试将主动权还给学生，运用以学生为主体的方式进行教学活动，教师只作为辅导者和监督者，教师在组织趣味活动之前，要做好充分的准备和预案。例如在讲授固定资产折旧方法时，首先将学生分为4人一组的若干组，称作原始组。每一组学习一种折旧方法，教师向每组提供对应知识的讲义和教学资源以供小组学习，学生在原始组共同学习之后，成为“专家”，之后离开原始组，再与其他三组的“专家”共同组成学习组，学习组的每一位“专家”将自己所掌握的一种折旧方法拿出来分享，教会其他学员，通过学习组的学习之后，每一位学员都成为“全才”即同时掌握了四种折旧方法，然后全部回归原始组，在原始组讨论过后，每一原始组针对固定资产的折旧方法出一张海报，讲明四种折旧方法的分类及各自计算方法。最后小组之间进行学习讨论，通过自评互评、教师点评、优化海报、展示成果。在教师引导、学生交流、师生互动的和谐状态下，让学生真正成为学习活动的主体，教师通过创设趣味的教学活动，充分调动学生的积极性，使每一位学生都参与到课堂中来，并且通过自己的努力完成了任务收获了学习成果。只有让学生亲身实践参与，才会产生深刻的印象。

3.模拟工作场景作为评价手段

会计每月的操作流程基本一致，具有连续性和依托性，但在学习这部分知识时是分段讲授的，学生容易忽视企业在经营业务时的整体处理程序、理不清会计各岗位的分工职责。针对上述问题，可以通过ERP 沙盘来实现这些知识的整合，更有利于帮助学生理解会计工作的岗位分工和操作流程，同时通过参与模拟经营，体验角色扮演，在增加了学习乐趣的同时加强了学生的体验性，使学生感悟企业的经营管理理念，熟悉企业管理流程，认识团队合作的重要，还能感受市场竞争的残酷。通过模拟职场实践，将所学知识转化成专业技能，提升综合能力。

综上所述，趣味教学法从“兴趣是最好的老师”作为出发点，激发学生的学习欲望、调动学生的积极性、增强课堂的参与性，引导学生在快乐中学习，在实践中感悟，在感悟中掌握。

参考文献

[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.

[2]赵文革.趣味教学法让学生笑着学《基础会计》[J].四川职业技术学院学报，2013，（01）.

[3]吴文彬.ERP沙盘模拟经营实训与会计综合模拟实训的有效结合[J].新教育，2014，（8）.