小学语文预习式教学的探索

苗立影

语文学科是所有学科的基础。学生语文素养的生成，关系到学生的识字、阅读、理解等各方面能力的提升和内化，最终影响到学生各个学科的学习能力。但事实上，有许多学生的语文学习浮于识字和阅读的层面，在理解这一层面很难达到自主探索并深刻挖掘文字内涵，课堂上往往停留于跟着老师的引线走，听别的同学谈理解。应该怎样实现语文学习的全体性，使每个学生真正走进语文中呢？现结合我的教学实践，谈一谈我的探索和做法。

“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，事先要有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，即学生在课前的自学。随着课程改革的逐步深入，越来越多的小学语文教师认识到课前预习对于语文学习的重要性，并逐步实施预习式语文教学。

一、语文预习中存在的一些问题

1.预习过于笼统，考核不到位

很多老师布置的预习作业通常是读熟课文、识记生字、联系上下文或者查资料理解课文中的生词，但是与之对应的考核并不到位，课堂上检查预习时受时间限制，很难全面了解每个学生的预习情况，很容易使一些学生滋生懒惰心里，敷衍了事，最终使预习浮于形式。

2.预习和课堂教学不能有效整合

有的老师虽然布置预习任务了，但是由于对学生的预习情况不能全面了解，在课堂教学中无法做到有效整合，常常是学生已经理解了的内容，教师仍在细致讲解，而个别学生存有疑惑的地方却关注不足，这样的预习无法有效地提高学生课堂学习的效率。

二、语文预习中可以采取的做法

1.精心布置预习任务，形成自学模式

学生在不同阶段的知识水平和学习能力是有差别的，预习任务的布置要有针对性，符合学生的实际。低年段的预习应以了解为目的，让学生在“读”“找”“画”的过程中，感知学习内容，为课堂教学预热；随着学生知识水平的积累和学习能力的提高，语文预习应逐步过渡到在此基础上的借助工具书理解字、词、句、段……

例如，我在教学小学四年级的时候，开始布置预习任务分四步：（1）读熟课文，概括课文的主要内容。（2）画出并自主识记文中生字词，借助工具书理解并掌握字义、词义。（3）教师根据课文内容预设问题，要求学生理解课文内容并探索问题答案。而到了五年级，学生的自主学习能力已经有了很大提高，对语文内容的学习目标和学习方法有了一定的掌握，预习任务便开始做以调整。（4）不再由教师事先预设问题，改由学生熟读课文后，依照自己对课文的理解和分析进行阅读批注，结合课后的问题对课文内容进行理解并记录疑问。

2.变教师讲解为学生交流，查缺补漏

课堂伊始，采取小组互查的方式对学生进行预习任务前两项的考查，教师深入各组，只听不说，了解学生的预习情况，然后集中针对第三步进行重点探索。

以五年级的课堂学习为例，先让学生以小组为单位，在小组内交流自己的预习成果，根据自己的批注，谈一谈自己对课文内容的理解和见解，同时也交流一下各自有疑问的部分，尝试在小组内解决，这一步要由自学能力强的小组长组织。为了提高学习效率，小组规模不宜过大，四人左右即可。

在学生交流的过程中，教师需要在班级内巡视，关注各小组的交流情况，相机引导。

当学生充分交流之后，进行集体反馈。随机抽选同学，请他根据自己的阅读批注把对课文内容的理解和分析分享给同学，其他同学可以在了解了同学对课文的理解之后，结合自己的阅读体会依次发表见解或者补充，教师根据学生的发言，遇到理解不够透彻、不够深入的内容，随时发问或引导分析。对于学生关注疏漏的问题，教师要把问题相机插入学生的分享中。

3.质疑拓展，引课内延课外

在学生和老师的交流中，学生对课文已经有了比较全面的理解，再对个别同学不理解的问题进行探究。如果课堂教学即将结束之时，学生仍有不明白的问题，放在课后作为拓展延伸，以“我的收获”或者“我的发现”的形式让学生写在预习本上，由学生小组进行继续探究，老师可以选取自习时间听取反馈。

一个好的老师必然懂得点燃学生的求知欲和探索欲望，激发其不断钻研、不断进步。所以在课堂学习的最后，教师要给予适当的内容延伸，开阔学生的语文视野。

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求教师要根据学生已有的起点和学习需求，以“学”定“教”。因此，课前预习，课上自主学习，使每个学生充分参与到语文学习中，才能实现以学生为主体的教学。

总之，行之有效的预习是小学语文高效学习的必备基础，要使预习最终在课堂学习中充分发挥效用，教师必须充分备课，做好教学预设，在课堂上发挥“穿针引线”的作用，真正使学生把知识内化为能力，最终提高语文素养。

编辑 鲁翠红