让有效的练习更加“精致”

2016-12-12 20:48李晓凤
新课程·小学 2016年10期
关键词:牛奶习题题目

李晓凤

练习是数学学习的基本方法之一,可以说没有一节数学课能够离开练习。而练习是学生自我学习的主要形式,通过练习,学生能够把教材的知识结构转化为自己的认知结构,也是教师了解学生掌握情况的一个途径。

题海战术只能打造出一个会考试的学生。真正的有效练习无需太多题目,也能培养出一个考高分的学生,同时也能培养出一个适应社会需要的综合性人才!

《义务教育数学课程标准》要求以人为本,以学生发展为本。“以人为本”的教育观念对教师的练习设计提出了更高的要求,虽然把学习的主动权教给学生,但是不能一“放”了之,而是要求教师不但要有驾驭教材的能力,而且要有较强的设计练习的能力。

完成练习不再是以练为主,而是以“做”为主,通过做来体验数学、认识数学,掌握数学的思想和方法,进一步培养他们的探究能力和创新意识。所以,教师的设计要形式新颖、内容联系实际并具有一定趣味的练习,让学生在乐趣中产生想练习的冲动。

一、习题设计要赋予生活性

数学源于生活,又必须回归于生活。数学知识的学习要展现数学的应用价值。最后把数学知识回归到生活情境中解决问题。

如,这样的一道习题:牛奶:2元8角;巧克力:5元7角;冰激凌:2元5角;糖葫芦:1元5角;面包:1元2角;

(1)买一盒牛奶、一块巧克力要付( );

(2)买一个面包、一个冰激凌要付( );

(3)四元钱正好买( );

(4)5元钱买一盒牛奶找回( );

(5)5元钱买一盒牛奶、一个冰激淋还差( )。

学生在生活中经常接触到各种面值的钱币,或自己有过购物的经历,或看别人使用过人民币,已经积累了一些认识人民币的经验。这样的练习会让学生学会简单的购物,初步认识一些商品的价格,获得一些购物的经验。这题综合了人民币的知识,即让学生认识了商品的价格,也了解了基本钱币进率转化的问题。让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情境中可以看到数学问题,运用数学解决实际问题。让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。

二、习题设计要赋予趣味性

尤其是低年级的学生,需要设计各种不同的游戏吸引他们的注意力,让他们主观地参与进来。体现知识的趣味性,让学生在愉快的环境中完成学习任务,真正做到让每一个学生“动”起来。

如,在学习20以内的进位加法时,有这样一组题“8+9 -6 +9 -4 -8 +5”。可以设计“快乐的邮递员”的游戏。先把一组题目展示出来。然后进行小组竞赛,看哪组的邮递员速度快。学生都有好胜心与好奇心,为了能够让本组在比赛中获胜,肯定在题目出来后努力地抓紧时间计算一遍。这时,题目的设计目的已经达到了三分之一。然后,问:“准备好了没有?”增加学生的紧张感和吸引学生的注意力。然后每组发一张可以折、可以翻的题组。每组一张,开始后每人计算一题,然后后面的同学用前面同学的得数继续往后计算。紧张的游戏过后,我的目的已经达到了一半。接着,进行小组竞赛。我点到哪组哪组往后面接。这时孩子们肯定是屏住呼吸,聚精会神的!一道简单的题目,因为有了游戏,调动起了所有学生想计算的兴趣!让学生在“玩”中学到了知识!

三、习题设计要赋予实践性

《义务教育数学课程标准》明确指出:“数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。”这就要求我们要能够给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握数学知识,同时感受数学与生活的密切联系。如,在一年级下册中的认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的内容中,为了巩固学生对图形的认识,我出示了一些校园里的实物,这些都是学生平时所熟知的,让他们找一找其中的图形。

在我们的生活中有很多图形。把我们身边的东西拿出来研究,孩子们反映出了极大的兴趣!

四、习题设计要赋予综合性

综合性是指练习的内容能涉及多门学科,包含多种知识,以利于学科之间的整合。

如,在学习100以内的数时,为了让学生认识100以内的数。我让学生小组讨论,用100以内的数说一句话。然后让学生回家用100以内的话写几句话,当作语文的“写话”作业。既加深了学生对100以内数的理解,又锻炼了学生的写话能力。

新课标的基本目标是促进学生的全面发展。它是教育的过程,也是教育的目标,让我们用生活的理念设计练习,用课改理念实施练习,让数学练习真正贴近学生,优化教学,真实有效地散发它应有的魅力和生命力。

练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径,随着练习形式的增多,练习教学是我们每个教师都必须面对和思考的。我们应该不断研究和思考,怎样把练习设计得越来越“精致”。让孩子们做少而精的练习,却能从中领略到所有的知识和技能。能够做到举一反三!

编辑 李琴芳

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