小学阅读教学中学生练笔的指导策略

刘家朝

语文学科的难点是什么？学生最怕的是什么？很多学生会异口同声地说是“作文”。作为农村小学语文教师，我体会更深，每次写作文，学生都绞尽脑汁、费尽心思，结果所写内容枯燥无味，叙述单一，篇幅短小，常常虽有“例文”导航，但新意难觅，千篇一律。那么多学生为什么不愿甚至害怕写作呢？除了学生没有写作动力，为写而写之外，还有一个更重要的原因是学生写得少。《义务教育语文课程标准》虽然明确提出，中高年级“课内习作每年16次左右”，然而不少教师也仅仅只完成“16次左右”。少并不意味着精，勤写，多写，亦能生巧。管建刚老师的“学生人人爱写作文，人人能够享受写作的喜悦”常常与勤写多练是分不开的。

一个人可以只学不讲不写，也可以只讲不学不写，但这样的人有所建树者很少。对于小学生来说，“说”与“写”是极其重要的，它不仅可以锻炼学生口语交际的能力，还能培养学生的写作能力。在小学阶段训练学生讲出来、写出来应引起我们的高度关注与重视。讲是学生对知识的理解运用，写是对所学知识的综合运用，而写主要是通过练笔来实现的。对于小学生来说，在小学阅读教学中如何训练学生练笔呢？

一、课内多练习

课堂是老师的主阵地，对于每篇课文的学习，老师都会深入地“精耕细作”。倘若在课文中来回走上几遍，学生和老师难免会有所感悟，及时寻找“话题”，让学生各抒己见、畅所欲言，相信学生感受会更深，这时教师及时引导，把“话题”化为“写作点”，由“讲出来”变为“写出来”，让学生动笔写下来，学生在激动、兴奋中会欣然向往，如行云流水，一气呵成。学生由“想说”到“想写”，需要教师“退一步”“让一步”“缓一步”，寻找切入点，鼓励学生常说、常写，长此以往，学生才会善说、善写。比如在学习《宋庆龄故居的樟树》这一课时，教师不仅可以让学生模仿对文中樟树的描写，练习写另一种植物，还可以指导学生在写作方法上也最好用上借物喻人。

二、课外多积累

古人云：读书破万卷，下笔如有神。书读得多了，也就“胸有成竹”了，自然也就有“米”下锅。小学生写作能力的提高，需要有多方面的积累，积累从何而来，要多读课外书籍，要涉猎广泛，了解各方面的知识，摘抄优美词句，理解并背诵，内化为自己的知识，并能举一反三。读书是一种不断学习的过程，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读多了，自然会厚积薄发，学生也就不会害怕写作了，对“写作文”望而生畏的心里也就会慢慢消除。著名特级教师霍懋征老师，她一学期要教95篇课文，而我们大部分教师仅仅只教课本上的20几篇课文，事实证明霍老师的这种行之有效的做法，对学生的写作水平也有极大地提高。

《义务教育语文课程标准》对中年级“习作”要求明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”。“乐于”“自信心”从何而来，需要学生得法于课堂，得益于课外，课外多积累，积累多了，也能更好地反作用于课堂，变得能说、会说、想写、乐写。

三、平时多动笔

生活中，我们身边每天都会发生很多大大小小的事，这些事都或多或少地引起了我们的关注，孩子关注的事是什么？有什么想法？这些都可以让孩子说一说、写一写。说说自己看到的、听到的、想到的，写写自己看到的、听到的、想到的，开始可能会觉得没什么可写，如记流水账，日子长了，再写同类事物，会有更多的发现，更细的描写。另外，身边所处的优美环境，丰富多彩的生活，看到的植物、动物等等，这些都是取之不尽、用之不竭的素材，小处“记事”触景生情，大处“论事”见景生情，多动笔，可短可长，记录点滴生活，相信孩子会有长足进步。

从“善说”到“善写”，更需要教师的“善为”。让学生“讲出来”，需要教师不断探索，需要经验积累，寻找可寻规律，提取可用策略，形成可复制方法，争论、批评，肯定、否定、否定之否定，并加以完善，不应该是我们努力的方向吗？

四、“写出来”要成为常态

近日再读《江苏教育》第8期（2015）“教育管理”版专题“新常态教育”，感慨良多，收获颇丰。从教育的角度看“新常态教育”，需要改变观念，积极探索，创新研究，才能有所作为。

新常态教育需要改变观念。毋庸讳言，当下教育仍以“应试”为主，“凡考的必教，凡不考的可以不教，甚至不教”。不少教师在应试中“出彩”，成为“王”者，而常常沾沾自喜，已成为“常态”，这种“常态”已成为“病态”。在此观念影响下，学生学得疲惫，教师教得辛苦，而这样的教育无人能逃、无人能避，又无人不怨、无人不恨。因此，新常态教育需要改变观念：关注学生素质发展和多样化成才。

新常态教育重在创新研究，习惯与惰性是阻碍创新的重要因素。人们对切苹果的方法并不陌生，总是习惯性、循规蹈矩地从上往下切，把苹果一切两半，却很少尝试拦腰切。新常态教育需要打破“常规教育”“非常规教育”，重在创新研究，不能以教材为中心教教材，要以学生为中心用教材教。探寻一条自己的“最佳路径”，应是每位教师追求的目标，朱永新的“新教育实验”，叶澜的“新基础教育”，以及李希贵的“新学校行动”，从他们身上我们看到新常态教育正不断“丰满”，他们不断研究、不断创新，形成了自己的、独具特色的新常态教育，应是我们前进的动力和追求的目标。

由此可见，新常态教育是从“非常态”走向“常态”，需要的不仅仅是改变观念，还要积极探索，创新研究，才能有所作为。让学生“讲出来”，在课堂上言语的表达——说出来，已经从“非常态”走向“常态”，而“写出来”应成为新常态教育，不能让“写出来”成为一种形式或一种任务，更不能为了“习作”而去“写作”。

我们要学生“讲出来”，但我们更需要学生“写出来”。练笔是学生“写出来”的书面形式，只要我们留心观察，用心揣摩，细心寻找，无论是课堂，还是课外，让学生多读多说，勤练笔，多为学生创造“写出来”的机会，虽然学生年龄较小，也能写出“精彩”，相信孩子会有“出彩”的时候。

编辑 温雪莲