基于信息使用者视角的慕课教学

聂小蓬

慕课是MOOC的音译，是英语Massive Open Online Courses的首字母缩写，译成汉语就是大规模开放型在线课程。慕课作为一种主要利用高科技手段以及网络技术来进行的新的教学模式，有着传统教学模式所不具备的优势和先进性。当然，任何一种先进的模式也需要与具体的教学实践相结合才能产生效果。高校非会计专业的会计学课程教学一直以来存在学生学习效果不理想的问题。根据肖华芳、万文军对华中农业大学经管-土管学院非会计专业学生在会计学课程教学方面的满意度调查表显示，该校非会计专业学生对会计学课程教学的满意度并不高，而对教学方式及手段的不满意度高达77%。①虽然这只是一个个案，但也在一定程度上反映了我国目前在传统教学模式下，非会计专业会计学课程教学在方法、手段以及内容体系方面的不足。在这种情况下，利用慕课这种新的模式来改进我们的会计学课程教学、提高教学效果具有一定的现实意义。需要说明的是，本文并非主张用慕课来取代传统教学模式，而是倡导用慕课弥补传统教学模式的不足以完善和丰富会计学课程。

一

随着社会经济的发展，社会对经济类专业人才的需求急剧增加，经济与会计的关系也越来越密切，因此，高校经济类专业也随之热了起来，不仅招生规模增大，而且经济类课程也受到学生的青睐。在经济学管理学专业中，会计学课程更是所谓高校非会计专业必开课程。我校是财经类院校，会计学专业是我校本科的主打专业之一，此外，还有经济学、财政学、税收学、金融学、工商管理、工程管理、资产评估、经济统计、电子商务、物流甚至法学等多种专业。 这些专业的学生虽然毕业后就业的方向不是从事专业会计工作，但在他们在专业知识的学习中以及今后的工作中会或多或少涉及会计学方面的知识，因此，有必要给这些专业的学生开设会计学课程。这些非会计专业的学生通过专业课程设置平台以选修及必修等途径修读会计学课程，会计学课程的任课教师由我校会计学院派出。目前的主要问题是，一方面会计课师资严重不足。我校会计系的教师仅有二十多人，他们除了需要承担3000多名会计专业学生的会计学课程教学外，还需要承担全校非会计专业学生的会计学课程教学；另一方面，由于会计学课程是热门课程，选课人数多，因此很难保证教学质量。此外，这种非会计专业的会计学课程课时量少，一般每周只有2-3课时，和会计学课程庞杂的内容极不成比例，因此，教师教起来吃力，学生学起来也费劲。这样的教学任务是以课堂教学为主的传统教学模式无法应对的。必须引入新的教学模式和新的课程体系来弥补传统教学模式和传统教材的不足。

慕课主要是通过网络平台来进行教学活动，具有大规模、开放性、自主性、互动性的特点。这些特点恰好弥补了传统教学模式的不足。对于非会计专业的会计学教学是十分适用的。首先，就慕课的大规模来说，慕课的课容量是惊人的：“每门课程的学习人数少则几千人，多则可达到十几万人”。②由于会计课程是我校核心课程之一，也由于会计课程是一门实用性比较强的课程，对于学生今后的就业有帮助，因此，选修这门课程的学生很多，慕课的大容量能较好地缓解我校修读会计学课程的非会计专业学生人数多与教室容量和师资不足的矛盾。其次是开放性。慕课的开放性对于社会来说，体现在“任何人都可以注册学习、无论是高中生、在校大学生、工作在各个岗位的在职人员，甚至是年过花甲的老人，都可以根据自己的兴趣和需求学习相关课程”；③对于在校大学生来说，则表现为任何年级、任何专业的学生都可以选修相关课程。这一点对非会计专业学生学习会计学课程非常适用。这些学生虽然拥有不同的专业背景，但他们有共同的学习目的，那就是运用所学的会计学原理和会计专业知识为自己今后的职业生涯助一臂之力，简言之，就是更好地用自己掌握的知识解读更多的会计信息。2016年我校学生统一使用了我院周萍华教授主编的《会计学》教材，将视角从会计信息提供者转为会计信息使用者，打破了传统的以会计要素展开的课程内容体系，以会计报表为切入点展开，以“四表一附注”为中心将会计知识贯穿起来。这种体系构建对报表信息使用者而言更易于理解和接受，但是，也对报表使用者在知识总量的积累上有了更高的要求。慕课的自主性也恰好为不同专业背景、不同知识程度以及不同接受能力的学生学习会计学课程提供了便利。慕课与其说是一种教学模式，不如说是一个资料库，这个资料库的载体就是网络教学平台，在平台上有预先录制好的教学视频、教学课件，教学参考书等各种资源，就如同一个琳琅满目的商店，就我校非会计专业的会计学课程而言，不同专业背景的学生可以根据自己的专业特点和需要以及自己的知识掌握程度组合学习内容来自主选择学习方式。例如，利用慕课平台教师可以将会计学包含的内容进行分解和深化。在企业经济业务的处理中会涉及各方面知识，不同专业学生依托本专业所学引入会计学的相关内容就会各有侧重，比如，税收学专业的学生在学习会计学过程中会更多关注经济业务中的涉税处理，因此，教师可以利用慕课或微课更细致更深入安排纳税会计的核算；对于国际贸易的学生而言，他们会更愿意了解进出口贸易中的会计核算内容，教师可以因此而强化进出口贸易中的相关知识，将进出口贸易结算、出口退税、外汇业务分别做一个微课内容；对金融学各专业的学生在学习会计学时可以将金融企业会计与非金融企业会计的差异作为一个知识点来学习等等。如此一来，会计学课程就从单纯的理论课演化成与不同专业实务密切相关的课程，不仅内容更加丰富，时间更加灵活，也大大增强了该课程的弹性和实用性。而这一切都离不开慕课平台。学生通过慕课这一媒介可以将没有弄懂的和与本专业联系密切的知识点重点学习、反复学习，而已经掌握的内容则可以跳过，避免了课堂教学中中被动的、生硬的、随大流式的学习造成时间和精力上的浪费，这样的学习就具有了个性化。更为重要的是，相比课堂学习的一次性，慕课具有可重复性，学生可以对慕课的视频以及其它资料反复听、反复看，这样可以加强知识的理解和记忆。 慕课的自主性在会计学课程中不仅表现在学习时间上的弹性和随时性，还体现在知识上的关联性，教师会通过在线布置不同专业学生的作业内容，国贸专业与金融专业的作业因专业不同会有差异，同样，财政专业国民与经济专业的学生在作业内容上也应体现微小的不同。学生只要有电脑和网络，随时随地都可以学习，这不仅带来了学习上的便利性，而且还能够变集中学习成分散学习，避免因长时间集中学习所造成的疲劳感和精力不集中的问题，最重要的是学生通过这样的方式将不同的专业知识联系起来学习不仅提高了学习效率，也会达到学以致用的效果。此外，相比传统教学模式，慕课还具有比较强的互动性。在传统课堂教学模式中，在人数多的情况下，由于上课的时间和空间的限定性，很难形成有效的师生互动。而慕课由于学习时间和空间的分散性，互动性大大加强。慕课的互动性不仅体现在老师与学生之间的沟通，如老师提供在线答疑服务、学生以答题闯关的方式获得听课权，也体现在学生与学生之间的交流，如就某一问题与其他学生进行探讨、互相批改作业等。

二

尽管慕课相比传统教学模式来说，具有诸多优势，但就目前来看，慕课不能完全取代传统教学模式。只能作为传统教学模式的有益补充。原因之一是，相比远程教学，课堂教学更能拉近教师与学生以及学生与学生之间的情感距离。原因之二，课堂教学由于是一种面对面的交流，所获得的信息更全面，因而记忆也更深刻。就会计学课程来说，在课堂教学中，学生不仅能获知老师所传授的会计学知识，而且还能获取教师的教学风格、动作表情、语气语调以及课堂气氛等与知识传授相关的信息，对这些信息的联想往往能加强对知识的理解与记忆，而这一点是远程教学难以做到的。 另外，教师还能够在课堂上针对学生对知识的掌握情况随时进行调整和必要的补充教学，对不同知识点的运用随时加以修补；有时只需举一个小小的案例或三两句话就能做到完满，而慕课正是缺少了这个功能。因此，从这个角度来说，慕课这种远程式的学习是在师资缺乏以及课容量有限情况下的无奈之举。原因三，从教学管理者的角度来说，慕课作为一种网络远程教学方式，其教学考核结果的真实性难以得到保障。由于慕课测试对于作弊的监督主要是通过头像认证等方式来进行的，缺乏像课堂考试教师监考那样的监督，很难保证在网络的另一端是考生本人在进行上网考试，考核结果的真实性完全取决于学生的自觉性和良知。考核结果真实性的不确定性，就使教学管理者或老师难以对教学效果进行准确评估，也就影响了下一步教学内容和进度等方面的改进。就会计学课程来说，不同专业的学生考相同的题目肯定无法考出学生真正对知识的掌握程度；若对不同专业学生考不同内容则更无法显示公平，因为标准的差异所致。另外，慕课的计算机估计系统一般只适合对标准化考试方式进行评估， 无法做到评价的全面性和公平性。原因四，慕课的建设工程的难度也削弱了高校及其教师实行慕课教学的动力。首先，是资金与技术的难度。慕课网络平台的建设不仅需要强大的技术支撑，更需要大量的资金投入。其次，是是专业面的要求。就会计学课程而言，要想做到有针对性的个性化教学，除了需要教师具备扎实的会计学知识外，还要具备其他专业的相关知识，如金融、投资、国际贸易、税收、工商管理、物流等相关课程的知识，这就要求会计学教师十八般武艺样样都会耍两下，在师资力量不足的情况下，慕课的配套资源制作无疑是一项浩大的工程。第三，是资金量巨大。据说，可汗学院作为一人非盈利的免费在线学习机构，每年约要用到700万美金来维持运行，这往往是实力比较弱的高校难以独自承担的。目前，我国仅有清华大学、复旦大学等名牌高校在与相关机构合作的基础上开设了慕课。第四，是课程制作和管理的难度。慕课课程设计与制作，以及课程投放之后的管理与维护等都不是一位教师所能驾驭得了的，所以一门慕课课程从开始准备到结果评估，都需要一个完整教学团队的分工协作，甚至是全校的相关部门的共同努力。

注释：

①肖华芳、万文军：《非会计专业会计学教学现状分析及改革设想——基于华中农业大学的实证研究》，《当代经济》，2009年，第1期。

②卫志民：《“慕课”本土化开发面临的问题及对策》，《西北师大学报（社会科学版）》，2015年，第1期，第78页。

③宋东辉：《“慕课”在高等教育教学中的开发与应用研究》，《中国轻工教育》，2014年，第6期。

（本文系安徽财经大学教学研究项目“集于慕课的高校非会计专业《会计学》课程教学改革研究”，课题号acjyyb2016081，课题级别：安徽财经大学校级教学研究课题；作者单位：安徽财经大学会计学院。