地方高校工科特色专业分层次人才培养模式构建与实践——以重庆理工大学材料成型及控制工程专业为例

李又兵

(重庆理工大学 材料科学与工程学院，重庆 400054)

地方高校工科特色专业分层次人才培养模式构建与实践
——以重庆理工大学材料成型及控制工程专业为例

李又兵

(重庆理工大学 材料科学与工程学院，重庆 400054)

创新人才培养模式是高校人才培养的重要内容，教育部鼓励和支持高校创新人才培养模式，在特色专业中开展分层次人才培养有利于培养和造就创新人才。以重庆理工大学国家级特色专业——材料成型及控制工程为例，分别从分层次人才培养模式设计、培养机制与措施以及改革特色等方面阐述了分层次人才培养，构建了“拔尖人才+卓越工程师+专业方向人才”三位一体的分层次人才培养模式，为地方高校工科特色专业分层次人才培养提供了一个范例。

地方高校；工科；特色专业；分层次；人才培养

建设创新型国家是实现中国梦的必然选择。建设创新型国家需要培养大批不同类别、不同层次的创新人才[1]，为国家和社会培养各类高素质创新人才成为当前我国高校的重要任务。我国高等教育目前已进入以提升人才培养质量的内涵建设阶段，国家先后在“十一五”“十二五”期间设立质量工程项目[2]支持高校进行内涵建设、提升人才培养质量。地方高校在国家和地方质量工程项目支持下，创新了不同的创新人才培养模式，培养了一大批创新人才[3-4]。随着国家经济和社会的高速发展，大众创业、万众创新被视作中国新常态下经济发展“双引擎”之一，各行各业需要大量的高质量人才，需要高校培养出不同类型、不同层次的高素质专门人才。笔者从地方高校工科专业分层次人才培养的角度，通过在重庆理工大学国家级特色专业——材料成型及控制工程的人才培养实践，探讨多层次人才培养模式改革，以期提高人才培养质量，从而更好地为国家和地方经济发展输送大量的高素质专门人才。

一、分层次人才培养模式设计

随着人才培养质量的逐步提升，大量的地方高校国家级特色专业进入一本招生，生源质量得到了明显的提升。国家级特色专业是地方高校的优势专业，更是品牌专业，招生量一般都比较大。大量的招生给高质量人才培养带来了极大的挑战[5]。如果继续采用兼顾每个学生的普及教育，无法实现因材施教，势必无法培养出拔尖人才，很难满足社会对不同层次创新性人才的需求[6]。进入一本招生的国家级特色专业，必须摒弃二本人才培养模式，有着改革人才培养模式的根本需求。与此同时，高校实行“通才教育”改革，许多相同或相近学科门类，通常按照大类进行招生。如何让各类各层次的拔尖人才脱颖而出成为急需解决的人才培养问题，通才教育势必引导高校思考人才培养模式改革。“传统的人才培养模式显然难以担当此类创新人才培养的重任，正在呼唤全新的工程人才培养模式”[7-9]，分层次人才培养有利于培养和造就优秀人才[10]。笔者通过调查与教学实践发现，国家级特色专业毕业生中有相当部分学生进入了研究生学习，成长为国家科技创新人才，大量的学生进入公司企业，成为国家重要的工程队伍成员。因此，因材施教，适度选拔学生进行分层次创新人才培养，显得非常必要。

2006年，重庆理工大学材料成型及控制工程专业被评为重庆市首批特色专业，2009年获得国家级特色专业立项支持，2012年进入一本招生，2014年与学院其他3个专业纳入大类招生，绝大部分生源来自一本。面对生源情况的改善，在专业大类通才教育的基础上，如何兼顾通才教育与拔尖人才培养、创新人才与工程型人才分类培养等问题，成为人才培养模式改革的现实需求。在广泛调研的基础上，学院本着因材施教，注重专业分层次人才培养，形成了“拔尖人才+卓越工程师+专业方向人才”三位一体的分层次人才培养模式，如图1所示。

图1 分层次人才构成与培养比例分配

(一)本硕联动“1+1+2”拔尖人才培养模式

美国高校[11]的创新人才培养经验表明，科研创新实践有利于培养学生的创新能力。近年来，高校实验班成为创新人才培养的成功模式[12]，科研创新能力训练成为高校实验班培养的重要内容。结合地方高校的特点，我们提出科研团队式人才培养模式，探索研究生教育与本科教育联动机制，教学改革与学生工作结合的方式，充分发挥地方院校硕士生导师资源，以硕士生为学长科研示范榜样，吸收并带动优秀本科生进入科研创新实践，科研促进创新人才培养。

本硕联动“1+1+2”( 1名硕士生导师+1名硕士生+2名优秀本科学生)拔尖人才培养模式是：通过严格选拔，挑选一部分优秀的大二本科生组成后备创新人才；基于研究生教育体系，充分调动硕士生导师队伍积极性，在1位硕导招收1名硕士生的基础上，从后备创新人才中配给2名优秀本科生，组成“1+1+2”科研创新小组，让本科生在大三开始进入科研创新小组，进行科学研究与创新实验，本科毕业论文或毕业设计在科研创新小组中完成，科研促进拔尖人才培养。

(二)依托“卓越工程师计划”，培养工程创新人才

教育部“卓越工程师培养教育计划”是以“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力[13]。

为了满足教育强国、建设创新型国家的国家发展战略，以及重庆经济发展对工程技术人才的需求，我们依托学校“卓越工程师培养教育计划”，在优秀专业学生中开展工程创新人才培养。根据“卓越工程师计划”要求，我们采用动态方式构建“卓越计划试点班”。入选“卓越工程师计划”的学生所在的建制班级不变，学生同时属于卓越试点班；由工程经验丰富、教学能力强、责任心强的骨干教师担任卓越试点班级导师；实行校内培养与企业培养相结合的培养模式。行业企业的参与是成功培养卓越工程师的关键[14]。我们邀请重庆市汽摩产业主要企业全过程参与，聘请在渝985高校专家、行业协会专家、企业技术骨干作为校外卓越工程师教学团队，为学生提供良好的实践环境与工程教学保障。进入卓越计划的学生除了要完成本专业的人才培养方案所规定的学分外，企业实践阶段累计时间不少于一年。这样，通过工程实践、综合实践训练，以及一年企业顶岗实习，培养面向工程应用的高素质工程师人才。

(三)基于专业方向的高素质应用型人才培养

地方高校特色专业一般具有行业普适性，专业特色明显，宽口径招生、窄专业培养是应用型高校的主要选择[15]，在专业学习阶段往往实行专业方向性模块化培养[16]。这部分学生的专业培养目标面向的是国家和地方经济需求的主战场，具有普遍的适用性。根据行业特点，我们设计专业方向性培养方案，理论教学与实践教学结合，通过专业方向性模块化学习，强化工程技术能力培养，着力提升工程问题解决能力，针对性地为行业培养适用的高素质应用型人才。在材料成型行业人才需求调研基础上设计人才培养方案，学科基础课程平台强化力学、机械、材料基础，根据材料成型方向领域特点，按照专业课程精、应用广的思路来优化专业方向模块课程，主要设置“模具技术及计算机辅助工程”“塑性成形工艺及设备”“精密铸造及装备自动化”3个专业方向的课程模块，促进专业特色与优势发展，尊重学生专业兴趣，增强个体成长与就业针对性。

二、分层次人才培养机制与特色

(一)分层次人才培养机制设计

1．人才培养组织方式

实行非建制班模式。为鼓励不同专业方向的优秀学生进入创新人才培养，不搞专门的建制班，进入创新人才培养的学生仍然分散在原来的建制班中，但日常的学习管理实行集中管理，学院选拔优秀的具有博士学位的专业老师担任班导师，并配备专门的辅导员。

实行专业排名遴选机制。在材料成型及控制工程国家级特色专业学生中，实施学生学业成绩排名制。根据大二下学期结束的学习成绩排名，按照学生志愿，从大三开始分别进入“1+1+2”拔尖人才培养计划、“卓越工程师计划”和“专业方向班”进行培养。进入前两类计划培养的学生，原则上专业排名要在年级前30%，在大二结束期时通过英语四级、计算机二级，原则上没有补考科目。

实行动态淘汰与增补机制。进入前两类创新人才计划培养的学生，在大三成绩排名跌出前30%的同学原则上进行淘汰，由排名前30%的未进入前两类计划培养的学生进行增补。

实行结题考核机制。对于进入前两类创新人才班的同学，在大三结束进行结题考核，“1+1+2”拔尖人才实行论文答辩方式，卓越工程师计划人才实行论文总结方式，对于专业方向人才采用课程考核方式。前两类计划考核结果用于学生淘汰与增补，考核结果广泛应用于学生的评优评先等方面。

2．激励机制

人才培养方式的构建，必然涉及教师与学生的积极性如何调动问题。尤其是当前绩效工资考核体系下，对教育教学创新提出了极大的挑战，如何调动教师的积极性，促进教风的明显好转，显得非常重要；同时，生源质量的提高，学生学习积极性提升，良好学风的形成，必然要求教育教学方式寻求改变。因此，教与学的改革互动必然要求进一步加强激励机制设计。

学生激励机制：根据学生志愿，专业排名靠前的学生优先进入创新计划班学习，并在奖学金评比、评优评先、助学金等方面给予优先；对于第一作者身份发表的科研成果，如申报专利、发表论文等方面给予资助与奖励；对于考核优秀的学生进行奖励；对于表现差的学生，由导师提出，经专业系主任同意，学院审批后，直接退出创新实验班学习，回到原来的建制班，进入方向班继续学习。

教师激励机制：对于创新计划指导导师，给予适量的绩效工作量，给予学院科研支持政策，在职称考评与评定中给予优先条件。对于指导成绩突出的导师，给予评优评先倾斜政策；对于指导效果差的导师，取消次学期指导资格，当年度不予补充创新人才，并与硕导的研究生招生指标挂钩。

(二)分层次人才培养模式改革特色

1．因材施教，分层次培养

人才模式改革设计的出发点是根据学生个性发展，以人为本为根本理念，因材施教，以高素质创新人才培养为牵引，促进专业学生整体培养质量提升。以“1+1+2”拔尖人才计划与卓越工程师计划为牵引，促进创新人才培养，促进特色专业创品牌，提升专业优势。

2．本硕联动，科研促教学

“1+1+2”拔尖人才计划主要以科研项目为载体，硕士生选题为依托，充分利用硕士生导师优质师资资源，科研带动本科生创新培养，以科研激发专业兴趣，以创新实验促进专业素质训练，以科研项目促进专业能力提升，实现科研促进教学，科研反哺人才培养。

3．协同创新，工程促教学

“卓越工程师计划”主要是以企业为依托，特别是依托学校协同创新中心，面向服务行业企业，利用企业资源包括设备资源、人力资源，带动社会与高校进行协同创新人才培养合作，促进高素质应用人才的培养。

三、分层次人才培养实施措施

分层次人才培养方案的实施依托重庆理工大学首个学生学习与成长发展指导中心——材料学院学生学习与发展指导中心。我们将分层次人才培养内容设计成中心常年开展的项目，在材料成型及控制工程专业全面实施的同时，在全院其他3个专业逐步推广。

(一)学生分阶段、分层次培养组织

依托学生学习与发展指导中心，针对特色专业所有学生，我们实施了分阶段、分层次人才培养：大一新生开展了新生专业导航项目，进行全员专业创新素质的培养；大二开展专业精英培育项目，进行专业创新人才的培育；大三与大四创新计划与专业方向培养，实施分层次人才培养，推进学生创新能力培养与工程能力训练。

特色专业一般都有上百人的招生规模，学生的分类培养，特别是优秀学生的选拔是人才分层次培养的重要问题。进入大三，学生分层次选拔主要依据专业排名，结合学生志愿，进行分层次培养，具体选拔实施由学院学生成长与指导中心组织施行。

(二)组建分层次创新教育师资团队

为了实施好分层次人才培养，构建一支专业结构合理的师资队伍显得非常重要。学生的分类与分层次培养，必然需要相应的类别教师给予指导，构建不同类型与层次的教学团队也是分层次人才培养的现实问题。

首先，构建一支具有高水平创新能力的师资队伍。为了很好地实施本硕联动“1+1+2”拔尖人才培养模式，通过引进和选拔，构建一支高素质的硕士生导师队伍。“1+1+2”实验班指导老师主要是以具有教授、副教授职称的硕士导师队伍组成，适度发展高水平的年轻博士教师，形成一支具有高水平创新能力的指导师资队伍。

其次，整合校内外人才资源，构建卓越工程师计划指导教师队伍。我们整合校内具有工程背景的专业教师，同时，我们依靠产学研合作单位的高素质专业人才队伍，聘请本地行业协会专业人员、高水平的企业工程师担任学校工程教育导师。通过发挥校内外工程师资资源，形成稳定的校内外“卓越计划”培养师资队伍，为实施卓越计划提供强有力的师资保障。

最后，积极培养专业教师的教学能力，打造一支专业方向均衡、结构合理的师资队伍。通过实施专业教师能力提升培训、工程实践能力培训以及国外经历培训等3种能力建设，促进教师能力提升，构建高素质的应用高素质专业人才培养师资。

(三)借力人才培养方案修订，创新课程教学体系

人才培养方式的创新，必然要求课程体系与教学方式与方法不断的改革与创新。因此，如何结合3类人才模式培养，修订人才培养方案，构建新的课程体系，创新教育教学方式与方法显得非常重要。

基于因材施教和个性化培养，针对3种人才培养方式，分别制定相应特色的课程体系。针对本硕联动“1+1+2”拔尖人才培养模式，主要构建以科研讲座、选修课程以及创新实验为主的课程体系；针对“卓越工程师计划”，主要建设以实践能力包括实验能力与工程化动手能力为主的课程体系，逐步建设专业知识学习、专业实习，以及驻厂工作等环节的实践环节；针对专业方向人才培养，完善专业模块化课程体系构建，加强专业特色的建设，逐步打造专业课程模块化教学，实行方向性课程教学等。通过相应的课程体系设计，促进分层次人才培养。

(四)整合校内外优势资源，开拓协同创新育人模式

整合校内优质教学资源。一是整合专业优质师资队伍，由硕士生导师以及具有工程背景的博士教师构成校内指导导师；二是整合校内在读硕士生队伍，借助在读研究生的学长示范、科研示范促进优秀本科生的创新发展。

汇聚校内科研资源，为学生创新能力培养与训练提供平台和选题。集合院内市级科研平台，汇聚科研项目，凝练创新训练课题，为创新人才培养提供训练平台与课题，实施能力培养。

整合产学研合作单位优质资源，为人才培养提供校外实训基地，实施协同创新育人。充分发动校外产学研合作单位育人积极性，拓展专业优势的行业企业，构建工程能力训练基地，实施产学研协同创新，通过协同创新模式，促进创新育人。

四、实践与应用分析

通过探索地方特色专业人才分层次培养模式，打造和培养高素质的师资队伍，构建因材施教的课程体系，促进专业人才分层培养，提高人才培养质量，增强服务社会和地方经济建设的能力。我们以国家级特色专业——材料成型及控制工程专业为试点专业，全年级6个班级实行专业试点实践。设置1个“1+1+2”科研创新实验班，1个卓越工程师班，剩下的4个班学生进入专业方向人才班。2011级经过“1+1+2”科研创新实验班培养的30名学生，完成了15个科研课题研究，全部在培学生参加了校级“开拓杯”科技作品竞赛，80%的成果获得奖励，其中主持完成了重庆市“大学生创新创业训练计划”项目5项，“电阻点焊熔核形核动态过程实时传感与辨识研究”项目获得第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖、重庆赛区特等奖。发表学术论文10篇，申请专利5项，30名同学全部考研。45名同学进入卓越工程师班培养，2014年全年共计6个月进入重庆市主要的企业进行带薪定岗实习，参与工厂的日常设计、生产等工作，工程能力得到了明显提升，毕业课题全部来自工厂，解决实际生产的设计与工艺问题；其余4个班学生分成了3个方向班进行了专业方向课程学习，暑期在中国一拖集团(洛阳)、二汽(十堰)、长虹(绵阳)等单位进行生产实习，结合专业课程设计与专业毕业设计进行专业能力训练。目前，除了考研的学生外，该级学生基本全部就业，专业能力得到了相关单位的认可。目前，多层次人才培养模式的示范与辐射作用已经体现，我们已在材料成型及控制工程专业2012级、2013级学生中进行了全面改革，并在学院其他3个专业全面推进多层次人才培养改革，全院学风、教风得到明显改善，人才培养质量不断提高。

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(责任编辑 冯 军)

Hierarchical Personnel Training Mode Building and Practice for Specialty in Local Colleges of Engineering Characteristics Taking Material Forming and Control Engineering Major of CQUT as an Example

LI You-bing

(College of Materials Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Innovative talents cultivation model is an important content of personnel training in colleges and universities. The ministry of education encourages and supports innovation personnel training mode in colleges and universities. Carrying out a hierarchical training in characteristic major is beneficial to train and bring up creative talents. The major of material forming and control engineering, a national engineering characteristic major in Chongqing University of Technology, is taken as an example in the paper. Hierarchical cultivation mode design, cultivation mechanism and measures and the reform on talent training pattern, etc. are analyzed. The trinity professional model of hierarchical personnel training is built including tip-top talent, outstanding engineer and professional talent.This provides a

ample for engineering specialty in local colleges’ professional hierarchical training.

local college; engineering characteristics; specialty; hierarchy; personnel training mode

2015-11-10 基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“地方高校工科特色专业创新人才分层次培养模式研究与实践”(133012)

李又兵(1974—)，男，四川德阳人，教授，博士，研究方向：高分子材料与工程。

李又兵.地方高校工科特色专业分层次人才培养模式构建与实践——以重庆理工大学材料成型及控制工程专业为例[J].重庆理工大学学报(社会科学)，2016(11):112-117.

format：LI You-bing.Hierarchical Personnel Training Mode Building and Practice for Specialty in Local Colleges of Engineering Characteristics Taking Material Forming and Control Engineering Major of CQUT as an Example[J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science)，2016(11):112-117.

10.3969/j.issn.1674-8425(s).2016.11.014

G649.2

A

1674-8425(2016)11-0112-06