王彩蝶
(浙江绍兴市柯桥区华舍中学)
开设OM活动,拓展课程资源
——基于OM活动的综合实践课程探究
王彩蝶
(浙江绍兴市柯桥区华舍中学)
OM英文全称为Odyssey of themind,是头脑奥林匹克竞赛的简称,是1978年由美国葛拉斯堡罗洲工学院的教育博士米克斯先生发起的。原意为头脑漫游,是最先在美国发展的一种融自然科学、社会科学、艺术于一体的、动脑动手相结合的课外活动。它通过学生团体在自由欢快而又富于激情的竞争气氛中,创造性地解决具有挑战性的实践课题或未知问题,培养学生的创造性思维、动手能力、团队合作精神和优良个性。
OM的宗旨是“让我成为知识的探索者;让我在未知的道路上漫游;让我用我的创造力把我居住的世界变得更美好。”
初中综合实践活动课程标准强调让学生亲身经历,动手去做,使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力。
OM活动正好契合综合实践活动新课标理念。把OM活动引入综合实践活动课程,有利于培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质,可以促使学生保持独立的、持续探究的兴趣;获得参与研究、社会实践与服务学习的体验;发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力;掌握基本的实践与服务技能;学会分享、尊重与合作。
1.OM活动拓展创新课程
培养创新精神与实践能力是OM活动的核心。学生通过参与OM活动,增强创新意识,开发创新思维,提高创新能力,同时,也对学习产生了积极的作用。教师的作用在于教学实践中要转变观念,变传统课程为创造课程,培养学生获取信息的方法以及分析、处理问题的能力,教师是学生聪明才智的发现者和挖掘者,是学生行动的宏观指导者和鼓励者,让学生成为知识的探索者而非接受者。
比如,我校OM活动中出现一题“纸结构承重”:用1张纸(A4复印纸)制作一个筒形结构。结构中间必须能让1只一次性纸杯穿过,结构高度大于一次性纸杯的高度;结构要能承受尽量多的重量;不得使用任何粘接剂;时间十分钟。我们的学生积极思考,大胆创新,把一张只有5克重的纸张,制作成一个个承重能力是自身重几百倍的结构。
后来,获得本项活动第一名的小组的成果是能承重3108克的重量。教师应相信学生的能力,给他们充分思考的时间和探索的空间。通过这项活动,学生成为知识的探索者,他们积极探寻未知的道路,勇于探究创新,并动手动脑相结合把思想变成现实的本领。
2.OM拓展探究课程
OM活动经常开展实验探究活动。实验让学生领会到OM精神的核心——“合作、探究、创新”。实验可以培养学生克服困难的信心和决心,能总结成功的经验,分析失败的原因,体验战胜困难、解决问题时的喜悦。
开展实验,让学生用身边的器材独立完成。从小实验中发现一些问题,再进行探究,让学生之间讨论,相互交流。
例如,小月发现他的铜制眼镜框表面出现绿色物质。查阅资料后,他知道了该物质为铜锈[主要成分是Cu2(OH)2CO3]。于是他设计了以下实验探究:
铜是在什么条件下锈蚀的?根据铜锈的化学式,猜想铜生锈可能是铜与水、氧气及二氧化碳共同作用的结果。借鉴“铁钉锈蚀条件的探究”实验,小月设计并进行了如图所示的实验(图中试管内条形物为铜片)。半个月后,小月发现只有B试管中的铜片生锈了。请根据实验回答:(1)D试管中的铜片不会生锈,可能是因为试管中缺少(填化学式)的缘故。(2)从控制变量的角度分析,该实验还缺少若干对照组,请你补充其中的一组(可图示也可表述)。学生根据他们的试验设计,积极探究,找出铜生锈的原因。
此外,OM活动常常将人们日常生活或生产中所遇到的一些问题加以模拟、简化、改编成长期题,内容非常广泛,包括能源、机械、动力、建筑、通讯、运输等,可谓包罗万象。从这些生活化问题中,学生能够直接看到知识的运用价值,发现其新的运用方向,从而促使学生进一步学习新的知识。
把OM活动引入综合实践活动,一方面,拓展了综合实践课程资源:在具体的教学实践中我们转变了观念,变传统课程为创造课程,变面向部分为面向全体,变被动接受为主动参与,全面了培养学生收集、分析、组织信息的能力、团队协作的能力、解决问题的能力、应用科技的能力。另一方面,培养了学生创新精神和实践创造能力,实现创新教育和素质教育,为每一个参加者提供了一把打开创造潜力之门的钥匙。
·编辑 李琴芳