导师制和SPOC在大学生创新能力培养中的应用

兰国辉，陈亚树，刘琳琳

(安徽理工大学经济与管理学院， 安徽淮南232001)



导师制和SPOC在大学生创新能力培养中的应用

兰国辉，陈亚树，刘琳琳

(安徽理工大学经济与管理学院， 安徽淮南232001)

创新能力培养是大学生培养的重要内容之一，在当前新的形势下，如何提高大学生创新能力，已经成为高校学生工作者研究的热点;通过引入导师制和SPOC方式(小规模有限在线课堂)，充分利用网络资源，从学生内心感受和兴趣出发，建立合理的培养机制，探索提高大学生创新能力的有效途径。

创新能力； 导师制； SPOC方式

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在过往的发展历程中，创新的重要作用已经得到直接证明。而作为国家未来建设者和接班人的大学生，其创新能力的高低直接决定了国家未来的发展。

一、大学生创新能力重要作用

在大学教育中，学生创新能力的培养已经获得全社会的高度重视，这既是大学教育核心理念的直接体现，也是对国家未来发展的保障。大学的本质任务是培育一代又一代优秀青年，为国家和民族的发展提供强有力的智力支持。在当今国际竞争日益激烈的环境下，人才的竞争不断增强，高质量人才的数量是衡量一个国家国际竞争力的重要指标，而大学生是国家人才培养的重要源头。因此，加大当代大学生创新能力建设、提高大学生创新思维培养是高校发展的重要目标。创新是持久发展的前提，无论是对学生自己，还是社会和国家，都具有重要意义。

(一) 创新有助于提升大学生综合素质，促进大学生全面发展

作为大学生核心素质能力的创新能力，其高低与否直接决定了学生的未来发展。事实证明，学生的创新能力和综合素质表现是相辅相成的。一方面，综合素质是创新能力的前提。创新不是无中生有，不是灵机一动，它是在大学生固有知识体系的前提下推陈出新，是“站在巨人的肩膀上”，大学生只有在掌握专业知识基础上，才能革故鼎新，才能为创新提供坚实保证；另一方面，创新能力是综合素质的发展动力。创新能力是一种综合能力，它是在多学科知识支持下的一种“质”的提升，大学生只有不断扩充自己的知识体系，才能不断提高创新能力，否则，创新就是一句空话。因此创新能力的提高将调动学生积极性，涉猎更多的学科。这样就在无形中增加了学生的知识，开阔了学生的眼界。

(二) 创新能够提高社会生产率，有利于社会发展

经济学已经证明，技术创新可以提高社会劳动生产率，从而降低生产成本，获得更高的利润。只有不断加强创新能力，才能持续提高劳动生产率，实现经济社会持续健康发展。回顾西方社会发展，可以看到，蒸汽和电力使人们进入新的时代，使西方各国成为世界强国，社会进步迅速。反观同时期的我国，由于创新能力和技术水平落后，社会发展严重滞后，从而导致被各国侵略的局面。

(三) 创新有助于提升综合国力，增强国际竞争力

科技实力是保证一个国家长盛不衰的坚实后盾，而创新是保证科技持久发展的源泉。只有不断创新，才能不断提高科技水平，才能保证一个国家永开灿烂之花。在古代，我国凭借出色的创造力，曾长期立于世界强国之巅。在很长一段时期里，我国也一度是世界科技发展最高水平的代表。然而，到了近代，闭关锁国的现状，导致我国成了“井底之蛙”。创新能力低下，科技发展依赖于西方国家，创新能力的发展在我国举步维艰，最终沦为半殖民地半封建主义国家的命运可见一斑。由此可见，创新能力不仅关乎一个国家兴旺发达，更是关乎一个国家生死存亡前途命运的保障。因此，当代大学生作为时代的接班人，必须加强自身创新的的培养，必须不断提高自身的创造性思维，为我国走创新发展之路添砖加瓦，不断提高我国的国际竞争力。

二、导师制的应用

(一) 本科生导师制简介

导师制起源于英国的牛津和剑桥大学，早期导师们类似于一种“引导者”的身份，具有传教和教师的双重使命。随后，导师制不断发展，淡化了宗教色彩，更倾向于对学生的学习指导。其主要工作是帮助学生完成学业、制定学生学习计划以及规范学生的日常言行，他们为学生制定学习生涯规划，帮助学生更高效的学习和科研实践，引导学生主动进行科学实验。由于导师制的效果明显，很快便在各国高校流行开来。

当前，我国的大学生导师制度逐渐规范与成熟，一方面，实现辅导员制度帮助学生处理在校的日常行政事务，另一方面，通过聘请有丰富经验的科研教师负责学生的日常学习事务，对学生的学习规划、学习方法、学习课程和科研论文等进行指导。

(二) 导师制建设

导师制是一个系统性工程，既有管理机制的建立，还有具体内容的确定，这需要多个层面进行协调，只有国家、学校、教师等多方面都参与进来，才能更好地推动高校大学生导师制的开展与普及。

国家应通过建立相应机制，推动大学生导师制的普及；学校应该积极引入本科生导师制的理念，推动具体措施的实施；作为一线的教师，应该转变理念，不再局限于课堂和实验室，而要适应全方位的帮助学生，包括学生的生活、学习、心理变化等等方面，如图1所示。

图1 导师制建设体系

1、国家层面

成立本科生导师制推广主管部门。国家应成立专门的机构或部门，对本科生导师制进行系统的学习。对其中有益的部分，可以结合我国国情，制定相应措施。同时，要构建高校交流平台。虽然我国部分高校已经引入了本科生导师制，并制订了具体措施，但多数高校，尚没有全面实施本科生导师制，即使开展了导师制，对其内涵理解也比较有限。因此，各高校有必要经常交流，对本科生导师制的理念和措施进行讨论，促进本科生导师制的展开。

2、高校层面

建立学生职业发展档案。虽然很多高校都有学生的档案记录，但其内容多是记录学生的学习成绩和获奖荣誉，没有对学生的创新能力、心理素质等方面进行记录。基于学生未来发展和规划，应该记录学生所获得的知识技能和心理素质，并对照未来发展要求，并为学生建立技能与素养预警机制。

建立成长资源室。资源室的任务主要有三个：向学生提供信息服务及相关书籍；提供学生兴趣与专业发展交流平台；为学生未来发展规划提供建议。

3、教师层面

在新生入校后，学校为学生配备有教学科研经验的教师，对学生的学习、生活等进行引导。一方面导师在学习上为学生提供帮助，帮助学生树立正确的大学学习目标，依据自己丰富的科研经验为学生提供有益的建议，帮助学生解决学习中遇到的困难，为学生提供解决问题的思路，提高学生主动解决问题的能力，对学生的科学研究起到辅助作用，并主动为学生提供所需的学习资源；另一方面在生活上导师为学生提供力所能及的帮助，包括了解学生的心理动态，为学生生活中遭遇的困难提供一定经济帮助，积极帮助学生做好“助教”、“助管”等工作，力促为学生学习和生活提供一个良好的环境。

(三) 导师制对大学生创新能力影响

在本科生导师制的实行中，导师与学生之间是一种“师生”和“朋友”的双重关系。一方面，导师与学生之间是一种师生关系，是“教”与“学”的关系。导师通过自身的成长经历、经验以及对事物的判断等对学生学习生涯规划提供有益建议，能够充分拓展学生的想象空间和学习视野，调动学生学习的积极性，学生通过学习导师多年的学习经验实现跨越，同时通过参与导师的科研项目提升自身的科研能力，从而拓宽了学生本身的科研发展道路；另一方面，导师与学生之间也是一种朋友关系，是相互帮助的关系。导师通过言行对学生进行鼓励，能够提高学生在学习过程中战胜困难的决心，养成学生主动学习主动求知的习惯，鼓励学生具有崇高远大的理想、有响应挑战的信心、有强烈的创新欲望，进而增强创新能力，同时导师也可以从学生身上感受到年轻的活力与朝气，提升自身的创造力。

在当前市场经济下，竞争日益激烈。大学生适应社会的关键之举是具有创新与挑战性。本科生导师制中，导师既对学生的学习提供指导，又不束缚学生的学习方向，提高了学生的创新性与挑战性。这样，学生就能积极应对困难，寻找解决困难的办法，完成难度较高的工作，在解决困难的过程中，学生的创新能力也得到了提高，如图2所示。

图2 导师制影响作用机制

虽然导师制具有很多优点，但是，国内积极采用和推广本科生导师制的高校并不是太多，主要原因在于高校的现实困难。一方面，相对于众多学生，高校老师数量不足；另一方面是老师本身就有相当繁重的教学和科研任务，很难保证有足够的时间和精力指导学生。最重要的是，本科生导师制的推行一定要保证学生的积极性和参与度，因此就要采用学生喜爱的方式和方法。基于此，本文特别引入SPOC方式，即小规模有限在线课堂，减少导师工作量，提高学生参与兴趣。

三、SPOC机制构建

小规模专有在线课程 (Small Private Online Courses，SPOC), 首创于加州大学伯克利分校,这种方式的学生规模一般在几十人到几百人，强调对参与学习者设置一定的准入条件。它是的一种 “线上线下 ”相结合的新型教学模式。2014年，清华大学首次引进SPOC教学模式，它通过建立“学堂在线”平台和线上课程，开展“线上与线下”相结合的混合教学，同时设立专门场地方便教师解决学生遇到的问题，鼓励学生自有分组与讨论，实现了良好的教学效果，获得了学生的肯定。

引入SPOC方式分为两个阶段：第一阶段主要是在线视频指导和反馈式师生互动教学。导师通过视屏指导学生，这样就可以实现一对多的指导，大大提高了效率。此外，师生可以互动，对一些问题可以进行探讨；第二阶段则增加了许多自主安排。此时，导师和学生不必都要求同时在线，如果学生有问题，需要请教和学习，学生可以留言，留言形式包括文字、声音、图片、视频等，老师根据自己的时间，也可以约定时间，登录个人账户，给予解答，解答形式也可以是多样的。

此外，对于经常性出现的咨询问题，可以专门生成“咨询热点”，学生直接学习。在建设当中，可以让部分优秀的本科生做系统管理员或者导师助理，完成部分简单地指导工作，如大三大四可以指导大一学生。

四、导师参与保证措施

导师制的应用，除了要求学生积极参与，另一方面，还需要老师的大力支持。但现实中，有部分老师主要在意科研，连基本的教学任务都不愿过多关注，如果没有具体的激励和保障措施，部分老师是没有积极性参与导师制建设的。更为重要的是，部分导师已经承担了很重的科研任务，虽然采用了SPOC方式，如果导师时间有限，SPOC方式依然无法满足学生需求，此时，学校就要采取多种措施，保证导师制的推行。

措施主要包括两个方面，对于本身教学科研任务比较重的老师，可以采取适当减少授课量、增加SPOC方式时间的方式；对于过分注重科研、轻视教学的导师，可以采用惩罚性措施，比如未满足学生辅导要求则推迟职称评定。

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2016-08-27

安徽理工大学社科联项目(项目编号：xskl2015-2016-05, xskl2015-2016-11)；安徽理工大学重大教研项目(项目编号：2014zdxm030)

兰国辉(1978-)，男，安徽霍邱人，硕士，讲师，研究方向为环境经济与管理、安全管理，电话：15375544627。

G642

A

1671-4733(2016)05-0068-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.019