浅谈小学英语教学课堂反馈的方法

【摘要】课堂反馈主要是为了检验学生对课堂上所学知识的理解掌握程度。在小学英语教学过程中，课堂反馈的方式是多种多样的，通过不同的活动和任务去反馈，可以从不同角度反映出学生的课堂学习情况。接下来，本文主要是通过对学生进行“口语交际、拼读朗读、听听做做、生生互评”等方式来反馈。

【关键词】课堂反馈 口语交际 拼读朗读 听听做做 生生互评

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0079-01

一、通过口语交际活动来进行反馈

在学习完一段对话后，在学生已经能准确地说出每句话并理解对话的含义的基础上，我让学生试着以小组为单位，每组2至4人，根据所学习的内容自编一段对话，时间是2—3 分钟，3分钟后，我会让每一个小组依次到教室前面将他们自创的对话表演出来。通过表演，既可以激发学生学习英语的兴趣，让全班同学都积极参与到英语学习中来，又可以帮助学生更好地消化掉所学的内容。

二、通过拼读朗读来进行反馈

这里的“读”包括对单词的拼读和朗读课文。我让学生以同桌二人为一组，快速拼读所学单词，并流利地朗读出所学的课文。通过此项活动，来检验学生对单词的发音是否准确、清晰；英语句型的朗读是否准确，是否有良好的语音、语调、语感。我根据每组的表现给出相应的评价，写在黑板上。在这次活动中，同桌两名同学之间能够相互帮助，效果非常好。原本不愿意开口的学生通过活动能够开始张口说英语；还有许多孩子怕自己发音不准确，主动请教老师、同学。但是，使用这种方法有时显得浪费时间，不能照顾到全班学生，还要采用其他一些读单词的方式。

在读单词时，我也不再是采用传统的教学环境下的全班读、男孩读、女孩读、小组读等机械操练方式，而是开始尝试新的教学方法：让一个女孩到黑板前读单词，让所有的男孩以最快的速度站起来拼读单词，直到读完黑板上所有的单词为止。接着，这个女孩再从男孩中选出一个拼读单词最快的，让他到前面来读单词，继续完成这个活动。我发现学生参与活动的过程中学习热情始终高涨，没有“开小差儿”的，我觉得这种反馈单词的方法也不错。

三、通过“听听做做”进行反馈

1.“听与模仿跟读”相结合的“即听即读”反馈

学生听英语听力材料的过程，既是一个信息输入的过程，也是一个大脑对所接受的信息进行分析、辨别、储存、加工、记忆的复杂过程。当学生第一次听到英语听力材料时，主要是对新信息的感知过程，从表面上来看，无法进行反馈，但实际上听音后的模仿跟读也是一种蕴含在接受新信息的过程中的一种短时、简单的反馈，是一种接受新信息的能力的强弱的反馈。在听音后的模仿跟读过程中，教师能够及时发现学生在英语学习中存在的问题，并及时进行纠正和帮助。例如，在学生听到一句英语并进行模仿跟读后，我发现有些学生的语速过快，导致单词发音不准确；有的学生语速过慢，与单词实际发音大相径庭。于是，我告诉语速较快的学生放慢一些速度，注意单词发音的准确性；我又告诉语速较慢的同学反复读这个句子，直至达到理想的效果。通过这种即听即读的反馈方式，我可以及时了解到学生在学习时的学习态度、学习状态、存在的问题等并及时进行帮助，提高了学生学习的效率，特别是提高了学生的听力水平。

2.听音与问答相结合

听音与问答相结合的训练方式主要是针对高年级学生的。他们已经学习了一些英语知识，有一定的英语基础，具备一定的英语听力水平。教师在播放英语听力材料前，先提出一些与材料内容相关的问题让学生了解。带着这些问题，学生再去听英语听力材料，在听的过程中，对信息进行辨别，去寻找所需要的能够回答问题的内容，强化记忆，已备所需。听音后，教师进行提问，考查学生是否听懂材料的内容，如果学生听懂大部分的内容，并能够较准确地回答教师所提出的问题，反馈效果较理想，便达到了本节课的教学目标。

3.听音与书写相结合

听与写相结合的训练可以采取很多方式，例如：听音写字母、听音写单词、听音补全单词、听音补全句子、听音写句子、听音写短文等，但要求学生所写的内容必须是学生学习过的知识。在听写之前最好让学生进行复习，以便取得良好的听写效果。在答题之前，教师还应该提醒学生书写要工整规范。这种听音与书写相结合的反馈方式既考察了学生的听音能力，又考察了学生对所学过的知识的掌握程度，一举两得。

四、通过“生生互评”进行反馈。

我发现通过“生生互评”的方式来进行反馈会有一种意想不到的效果。我是这样做的：在进行拼读单词、朗读课文、表演对话等小组合作活动时，给没有参与活动的学生一个任务，就是让他们认真倾听，找出正在参与活动的同学（小组）在发言上是否有不足之处，然后全班同学给参与活动的同学（小组）一个评价语，可以用“good， good ， very good”，表示完成任务很出色；用“OK！OK！Just OK ！” 表示完成情况一般，还需努力；同时，其他学生可以在发言的同学结束发言之后举起手，表明他要给刚才发言的同学纠正错误。如果纠正得正确，我就会给这个给别人纠正错误的同学所在的小组加上一分，以鼓励他认真倾听的好习惯。这种反馈方法，既能做到客观公正，又使其他同学集中精神，不会感到无事可做，收到了极好的成效。

五、实现多样化反馈方式的结合使用

在小学五年级英语教材料第一单元第6课中，主要是学习如何用英语描述人物的外貌特征。在教学中，我先让学生列举出人的五官等的相关单词，通过回忆，孩子们自己拼读这些单词，并写在黑板上。这项活动是一次反馈旧知识的过程，考察学生对旧知识的掌握。接下来，我又让学生动脑去想对于每一个关于人体五官的单词，我们都能用哪些形容词去加以描述，并把它们写下来。这次活动是在前一项反馈的基础上进行的又一次对旧知识复习、巩固的过程。孩子们列举出许多形容词，如：big、small、long、 short等，接下来我又让学生们说一说，在每一个词组前面应该使用什么样的冠词，是用a，还是用an，这又是一项扩展知识的活动，既复习了旧知识 ，又引出新知识；这项反馈又是口语练习和笔头练习的结合。然后我把一名学生叫到前面来，让其他同学用黑板上由他们自己总结出来的词组，描述前面这名同学的长相，并用一个单词进行综合描述。这项反馈是对学生观察能力和口语表达能力的综合反馈。最后，学生用完整的五个句子去描述前面这个同学的长相，He has…… 、 He has…… 、He has…… 、He has…… 、He has…… 、He is …… 。接着我和同学们一起认真地对每个发言的学生做出合理的评价，最终达到本节课的教学目标。

六、结论

综上所述，我们可以发现，无论是单独使用一种反馈方法，还是实现多种反馈方法的结合使用，对于课堂的教学效果的改善以及教学质量的提升都是有很大的帮助的。以上是本人在英语教学中总结出的几点经验，在与各位老师分享的同时，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，也期待着自己能从各位老师身上学习到更多更好的教学方法。

参考文献：

[1]吴昌洪. 小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.

[2]吕静超. 浅谈小学英语教学反馈的点滴体会[J]. 考试（教研版），2012，02：88.

[3]郭勍. 小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津师范大学，2012.

作者简介：李俊玲，（1981 04）辽宁抚顺人，女，小学一级教师， 硕士，英语教师