浅析高中英语阅读教学

莫际鹏

【摘要】英语是一门国际语言，作为一种使用最广泛的语言，英语是我国学生从小学到大学的必学科目。使用英语是进入社会的必备技能，随着全球化的发展，各国之间的往来越来越密切，使用英语交流是一种常态。中学英语作为学生学习英语的新起点，受到越来越多的关注，中学生英语阅读能力培养对提高学生的英语水平有很大的作用，学习一种语言，掌握词汇和词组还有句型是基本功，词汇是语言的基石，阅读能扩大学生的词汇量。阅读也是学习英语的基本技能，通过阅读，学生能学到很多课本上学不到的知识，能开拓视野，增长见识。

【关键词】高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0059-02

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对中学生学习英语提出了新的要求。要求学生增大英语的阅读量，通过阅读美文，来提升英语水平。阅读能能开拓学生视野，学习到更多的外国文化，还能学习语法，掌握更多的短语和句式，增大学生的词汇量。阅读能力对学习英语来说非常重要，但目前我国中学生的英语阅读情况不容乐观，一方面是缺少中学生英语阅读文本，二是中学生没有在网上找英语资料阅读的主动性，这对阅读教学的实施有阻碍作用。为了更好地发展中学生英语阅读教学，提高中学生的英语水平，本文针对中学生的阅读现状和阅读教学中存在的问题，提出了有效性的建议和对策。

一、中学生英语阅读的现状

1.学生缺乏主动性

中学生还处于学习英语的初步状态，对英语词汇和词组的掌握还不够，由于缺乏词汇量，部分学生自信心不高，认为自己阅读英语还不“够格”；还有部分学生是对英语不敢兴趣，中学生刚开始学英语，还没有找到学习英语的方法，俗话中说的‘通窍，因此认为英语是天文，学习英语对他们来说就是一种负担，更别说主动阅读英语了。即使教师要求阅读英语，他们也只是做做样子，流于形式罢了。

2.教师忽略了学生的主体地位

其实，阅读英语最好是让学生自己阅读，教师不用讲解。每个人阅读后都有自己的感受，如果教师在学生阅读后讲解一遍，那么就把所有学生所学到的东西都统一化了，似乎教师讲解出来的才是阅读应该学到的，这样就失去了原本阅读的意义。教师在学生阅读后讲解就与学习课文没什么两样了，这样会限制学生的思维，忽略了学生的主体地位。新课标下的教学要求以学生主体，充分体现学生的主体地位，改变传统教师的角色，教师应该是学生的指导者，为学生答疑解惑，而不是照搬书本内容传授给学生。在进行英语阅读教学时，教师应该让学生说说读后感，内容可以是学到的知识点，也可以是感受，也可以是不懂的地方。然后教师对不懂的地方在进行指导。这样才能还原阅读原有的性质，有能给予学生主体地位。

3.过于咬文嚼字，注重知识点的讲解

受应试教育的影响，很多教师在进行英语阅读教学时还是过分咬文嚼字，注重知识点的讲解，仍然过渡强调学生对词汇和经典句型的记忆与背诵，把轻松的阅读上成了学生压力负担重的语法课，甚至有教师在指出一个知识点后，还要贯彻题海战术的思想，找出相关例题让学生加深印象。这样不仅占用大量的阅读时间，也没有给予学生自主阅读的机会，更没有注意学生阅读速度的培养，忽略了学生阅读技能的训练，同时也没有达到教学情感目标。

二、英语阅读教学中存在的问题

中学生处于英语学习的初步阶段，对于英语的学习还没有找到方法，因此也缺乏正确的英语阅读方法，所以在进行英语阅读是常出现一下几种问题。

1.发声阅读

我们常说看书要做到‘四到：眼到、口到、心到、手到，这是中国人的思想，这并不适合英语的学习，在阅读英语时最好不要发声，读和看是同步的，在看的时候读出来就会拖慢阅读速度，另外，读会影响思考，学生看了之后会在第一时间想着怎么读，而不是想着怎样理解。发声阅读，反而会降低阅读效果。

2.反复阅读

反复阅读也体现了中国人‘咬文嚼字的思想。阅读中有看不懂的地方很正常，如果有一点点看不懂的地方，就应该学着跳读，把文章的大概意思读懂就行了，不必拘泥于一两句话。反复阅读也会拖慢阅读速度，降低阅读效果。

三、高中英语阅读教学策略

1.教师应该精心选取阅读材料

阅读材料的选取非常重要，第一，高中生的英语阅读材料不能太难，要符合高中生的英语水平，不能选取专业术语太多的文章，专业术语多的文章都太难理解，会打击中学生的自信心。第二，不能选取太幼稚的文章，中学生真处于身心发展时期，渴望成熟，如果教师选取的材料内容太幼稚，学生会反感，太幼稚的文章对中学生的英语水平的提高也没有帮助。比如，学习了《Life in the future》这一单元之后，教师可以找一篇比较复杂的介绍未来科技的文章让学生阅读，文章中要含有比较级，太简单的介绍只会让学生觉得幼稚。

2.教会学生跳读和细读

跳读和细读是一种非常有效的阅读技巧，训练这两种阅读方式时，可以现提出问题，让学生带着问题找答案，文章铺陈叙述的地方学生自然会跳读，提及答案的地方自然会细度。比如，在讲授《Body language》时，教师在讲完课文后，可以让学生看一篇讲故事的英语文章，给出问题“What is body language？ What body language do you know？”让学生带着这些问题去读文章。教师提的这些 问题都是有关文章主旨的，其实这也是在指导学生哪些地方需要细度，让学生对文章的主要内容和细节有一个深入的理解，明确文章的中心思想。

四、结语

总之，阅读教学对高中生英语水平的提高有很大的帮助，高中英语教师应该好好的利用阅读策略，培养学生的阅读兴趣，让中学生的英语得到更好的发展。希望本文的论述能够给广大的高中英语教师一点启发，进而更好地投身于高中英语的教学事业之中！

参考文献：

[1]鲍佩艳.提高高中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊（中学版），2009，10.

[2]陈一平.高中英语阅读图示浅探[J].安徽教育学院学报，2005，5.