激活你的大脑之“思维导图的学习”

薛珉

【摘 要】

数学家华罗庚认为：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备的才能。”只有把学与思相结合，才能学到有用的真知，说明了学习与思考结合的重要性。我们发现国外一直对学生进行大脑思维训练；教学中教授学生画思维导图。随着教育改革的推进，很多学校把思维导图的概念应用于教学中；通过思维导图的学习，帮助学生梳理知识，培养学生的思维能力，达到自主学习的能力，实现小学英语学科的发展目标。

【关键词】

学生 思维导图 自主学习

一、思维导图的概念和意义

思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，换句话说，它是人脑对客观事物的本质和事物内的规律性关系的概括与间接的反映。思维导图（Thinking map）又叫心智图，是表达发射性的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种有效的思维工具。思维导图简单的来说，就是充分运用左右脑的机能，通过图的形式将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，基本上是“简要的文字和图形”，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是通过图画的形式帮助学生学习知识，如：通过图画的呈现，可以训练学生的阅读能力，帮助学生有意识记，培养学生的逻辑、开拓学生的思维和启发学生善于归纳总结的能力；使得学生对已学的知识最终形成自我内化，达到一定的自主学习能力和真知。“学讲计划”主张以学生为本，思维导图的学习亦是如此。我们可以将思维导图的学习融入到“学讲计划”中；思维导图是很好的学习工具和记忆工具。比如：我们可以通过思维导图将要点提取出来，形成图画帮助学生解决难点和记忆要点，使得很难很乱的知识点表达的一清二楚。因此，我们在日常的教学中，应有目的，有计划，有组织地对学生施加影响，以使每个学生在英语学科中得到良好的发展。

二、思维导图是有效的学习方法，记忆工具

在我们的日常生活中，总会发现有些人做事拖拉，杂乱无章，效率不高，而有些人做事迅速、高效，井然有序。或许你认为这是先天遗传因素，其实这与后天的习惯养成，有着很大的关系。外国的学生一直在使用思维导图，不只运用在学校的教学上，还会运用到日常的生活中。它是快捷，有效的学习方法，记忆工具。比如：人称代词很多（my，her，your等）；听起来很乱很复杂而且很难记，一下子无法把它的概念表达出来。但是通过思维导图就可以将概念很清晰的表达、概括出来。学习英语，经常会被一些相似但其实用处不一样的词汇如：brother，cousin；river，lake等；如果运用图片对比来讲解，会更容易的帮助人们理解。随着教育教学的改革，教学再也不是“一言堂”“满堂灌”，守旧的注入式教学。而是提倡学生是学习的主体，主张“以人为本”的启发式教学。教师应该在教学中调动学生学习的主动性，善于对学生启发教学，激活学生的大脑，让学生动手，解决问题，获得独立思考的能力。因此，在日常教学中，教师应该善于启发学生，梳理知识，领略思维导图的重点；激发学生的大脑，建立思维导图的构思；教授学生方法，绘制思维导图；引导学生，充分利用思维导图，将学习的知识概括成一幅图，提高学生自主学习能力。

三、思维导图给予教师的启发

1.手绘图更有价值

多媒体设备成为了教师日常必不可少教学的法宝，有时会发现教师过于依赖计算机。运用思维导图的制作软件，通过PPT的播放，教授学生学习思维导图。对于这一点，我的看法是建议教师在教学中手绘画思维导图。因为手绘构图，大脑需要更多的思考，画面的布局，关键词的精简，拓展的层次等都会呈现在同一平面上。都会迫使我们的大脑不断的思考，提高我们的思维能力。

2.色彩，可以增加视觉节奏

色彩可以产生视觉冲击，刺激我们的大脑；让我们画出的思维导图看起来层次清晰、颜色鲜明，也更容易让我们对所标注的重点和关键词印象深刻。如：刚开始教授学生画思维导图时，并没有刻意的要求学生使用水彩笔。简单的认为只要学生能把大体的框架结构画出来，表明自己的思想就可以了，使用水彩笔还要考虑色彩搭配，太浪费时间了。但是发现学生在解释自己的思维导图时，往往对于自己的思维导图表述的不清晰，无条理性，经常出现“牛唇不对马嘴”，和遗忘的情况。与其相反，用彩色笔绘图的学生，能井井有条、清楚的表述出自己的想法。这体现出了色彩对于图像的呈现有一定的影响作用。

3.小组合作学习，集思广益

所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，思维导图是表达个人的内心思想，一种个性化的体现，但是人的思维会有一定的局限性，思考问题不全面。因此，需要别人的点播和启发，集思广益才能有更好的创作。

4.给予学生多元化的评价标准

“一把钥匙开一把锁”每个人都有差异，是独立的个体，我们应该尊重别人的想法。评价者不能完全用同一个定论，应该用多把尺子去度量，应该用多元化的角度给予评价。思维导图表达了每一个人，独特的思考方式和内心想法，它更是以多元化的评价标准来评价。如：教授学生绘制，关于服装的单词并让学生进行单词分类的思维导图，学生呈现出多种多样的作品，有的是以男生和女生的服饰分类，有的是以喜欢和不喜欢的服饰分类，还有的是以上衣和下装分类，我们应该根据不同的分类标准对学生的作品进行评价，从而刺激大脑，帮助学生拓展思维，使得思维导图的评价结果更加有意义。

四、思维导图是学生的好助手

思维导图已经推广了一段时间，在学习Unit 5 Look at me！时，学生们可以通过简单的疑问词：who，what，how等，绘制出思维导图，并以思维导图的结构和框架复述、理解文本，甚至可以拓展文本，得到情感升华。为了培养学生大脑的运用和动手操作能力，教师除了给予学生良好的课堂学习环境；在课外教学中，还可以鼓励学生将思维导图运用到日常的生活中。

五、坚持使用思维导图

对于思维导图，我们不能只是“两分心情，三分热度”；抱着“三天打渔，两天晒网”的态度去学习。教师应不断提高自身素质，坚持学习和使用思维导图，要有创新精神，寻求最佳的思维导图方法。思维导图学习的道路上难免会有些困难或产生厌倦心情，但是作为教师的我们，应以学生的发展为目标，激发学生大脑的无限潜能，培养学生思考的能力，动手操作能力；把思维导图落实到具体行动中来，融入到“学讲计划”中，帮助学生得到良好的发展，达到自主学习的能力。“让每一颗星都闪亮，让每一朵花都绽放。”只要我们不断的坚持和努力学习思维导图，推进“学讲计划”，我们的学生定会放出耀人的光彩！

【参考文献】

【1】郅庭谨.教会学生思维【M】.教育科学出版社.何谓思维，2001（12）

【2】曲智男.画出你的世界思维导图实践手册【M】.电子工业出版社 ，2010（11）