群文阅读教学的冷思考

李燕红++冷漓锦

【案例回放】

师：你最喜欢哪一篇文章，说说主要内容，40字以内，并说说如何概括的？

生：小组交流、讨论。

生：小组展示。

师：概括文章主要内容的3种方法：（1）学会分段，段意相连。（2）叙事文章的六要素。（3）抓住课题进行概括。

师：在这三篇文章中，你分别读出了怎样的老师？请选择一位，结合课文中具体的语段谈一谈自己的感受。

出示表格：

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生：小组合作学习。

生：小组展示。

我在《 》中，我读出了一位_____________（词语）的老师，请大家把书翻到_________页，我从_______________________________________（具体语段），让我感受到__________________。

师：通过具体的事例读到了什么样的老师，对你今天的写作有什么启示？

师：写人：具体事例——表现人物

师：为了更好的表现人物，表达情感，除了选择好贴切的事例，还需要关注细腻的描写。那么在这三篇文章中，你觉得哪些语句写得特别精彩呢？请你推荐给大家。

生：请大家把书翻到_____页，我觉得在《 》第____节中_______________________（具体语句）写得特别好，因为_________________。

师：出示片段：作者在描写时，主要抓住了什么？

师：分别用“_____”和“ _____”画出这段话中描写老师动作和语言的词句，多读几遍说说这样描写的好处。

师：出示片段：这句话有趣吗？趣在哪儿呢？

师：作者在描写这一段时，又是抓住了人物的哪个方面，而且用了什么修辞方法呢？

【案例评价】

本节课的教学内容是五上第1本主题丛书《百味老师》第1单元“麻辣老师”中的三篇选文。作为写人的文章，写特定人物——老师的文章，必然拥有一般文本特质的同时，也拥有了一定意义上的特殊性。冷老师在本节课中把以下三点作为交流、引导和点评的重点。

1.熟悉文章所写的事情

熟悉文章所写的事情是分析文章中心人物和中心思想的基础。写人与记事是分不开的，文章的任何人物特点都是在事情的发展演变过程中逐渐表现出来的。因此，熟悉作者所写的事情，是理解写人文章的关键一步。在这节课中，冷老师首先让同学们概括文章的主要内容，其实就是明确文章所写的事情。

2.分析人物的描写方法

写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。人物描写方法主要有外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写等。只有这样，才能把人物写得活灵活现。虽有的不是面面俱到，有的有所侧重，但我们在阅读时，一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，理解作者所要表达的意思。在赏析语言环节中，这一过程体现充分。

3.了解选材及表达的特点

写人文章所写的人是具体的人、活生生的人，他的思想性格不是凌空表现的，而是要通过具体的事情或者材料来显示。这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。但是大部分文章的中心是通过人物和事件的叙述间接地反映出来的，所以还须抓住文章中的关键内容或情节，认真分析，深入体会。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能够提高自己对文章的欣赏能力。

作为一节群文阅读课，应该确立一个为众人所接受与遵守的核心价值。这种核心价值确立的标准自然是文本特点、学生特点、课程目标等综合因素。冷老师把这节课的目标定位于认读疑难词语，了解课文内容;结合具体的内容，品读三位老师的不同特点，感受老师的爱;结合具体语言，品词析句，初感叙事文表现方式。这样的目标定位基于课标、基于学生、基于文本，达成度也就有了保障。

尽管对文本价值的理解可以而且必然有多重的角度，但作为一节群文阅读课，与一节课一篇文章甚至两、三节课一篇文章相比，有着鲜明强烈的对比。老师不能提太多问题，不能发起太多讨论，问题多了，对话多了，此长彼消，学生阅读的时间相对就少了;课堂结构的艺术性不能有太多苛求，过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟;老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了，不可能按部就班、不可能面面俱到，不可能步步扎实……冷老师准确把握教材的重点：在理解三篇文章内容基础上，品读人物，感受人物品质。运用表格帮助同学们提炼文本重点，发言要点及写作启示，注意到了老师的角色定位，及时帮助学生“围绕核心问题进行解读”，这就保证了实际教学中的有序性和方向性，体现了群文教学集中性、高效性的特点。

那么，教学的个性化体现在哪里？其中非常重要的一点，体现在如何将这些确定的教学内容转化为学生的认识、体验、素养上，甚至可以简单地说成是体现在教学的艺术性上。冷老师在本节课中，巧妙突破难点：感受叙事类文章特点，借助具体语言文字体会以“像”感人，以“情”动人。选取了两个典型片段，关注了人物细节描写和文本的表达方法，在读中品，在读中悟，在读中思，在读中练。

群文阅读教学的情趣性如何体现？怎样着力于营造一种情感的氛围、竞争的氛围、合作的氛围？如何让学生在乐中学，在你追我赶、取长补短中学，取得“双羸”？小组合作机制的有效性、个人自主阅读和全班交流的参与度？教与不教、教的精彩与学的精彩的取与舍？关于群文如何选文？群文阅读中还有许多问题值得我们深思、实践、探索……