多管齐下，让中年级起步习作不再“空中楼阁”

宋春林

“习作教学，想说爱你不容易！”道出了多数语文教师共同的心声。我们深感习作教学的付出与收获不成正比，习作的质量与教师的期望不能匹配。虽然作为语文教学的重头戏，习作教学耗时低效却是不争的事实，快乐习作、真实表达已逐渐成为美丽的“空中楼阁”。

要改善习作教学的现状，须固本溯源。习作教学往往追求“短平快”，急于把学生培养成写作高手，其结果经常是适得其反。教育要以生活为基础，习作教学也不例外。真实是习作的生命，习作要“求真”，更要“求实”。引领学生走进生活是关键。在中年级起步习作教学实践中，我尝试立足于儿童的视角设计习作教学思路，着力关注学生作前的真情实感，多途径激发培养学生的习作热情，让他们大胆地叙写自己的生活，循序渐进地提升学生的习作水准。

一、开渠导源，随事积累，在兴致盎然中培养学生动眼观察的能力

作文源于生活，因而内容也离不开生活实际。“留心生活皆文章。”日常生活中的一个场面，一段景物，一幅肖像，一席对话，一些动作，一番心理活动都可以成为学生练笔的内容。因此，教师要做个“有心人”，要注重学生作文材料“仓库”的建立，平时有意识地对学生进行观察方法和随时记录的指导。

有段时间学校举行班级爱心宠物饲养活动，我们班选择养金鱼。金鱼缸安在班级的一角，在绿色植物的环绕下，每天吸引了好多同学驻足。小小金鱼，欢快轻盈，活泼灵动，也是指导学生观察和练笔的绝好素材。在将金鱼引入教室后，我着力对学生进行观察方法的训练，引导学生观察注意下列几个方面：随时注意观察，全面观察，细致观察，有序观察，抓住特征观察，抓住重点观察，在比较中观察，多种感官协同观察，边观察边联想等。

在掌握了必要的观察方法后，学生笔下的金鱼显得栩栩如生。金鱼的外形，有学生这样叙述“它身披一件镶着金黄色鳞片的连衣裙；一双圆溜溜，鼓鼓的眼睛，眨也不眨地注视着周围的一切；一张小巧玲珑的嘴巴一张一合地；嘴巴下还有一道道“小沟”。在它身上最引人注目地还要数它的尾巴哩！它的尾巴像一把小扇子，又像开屏的孔雀，颜色也多姿多彩，桔黄色中夹杂着一点白，又有一点点黑，在水中一摇一摆，划起一圈圈水波，就像是一位漂亮的公主穿着多彩的小花裙在水中欢快的舞蹈，美丽极了！”

金鱼的活动，有学生这样描绘“我捏了两粒像芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好象在仔细品味，嗯，味道不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个水泡泡。吃完后，它就在水草自由自在地穿梭，似乎希望再能寻找到食物。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，有时候它还游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不一会，它感觉没有什么危险，又大胆放心在鱼缸边游玩起来。”

通过一段时间的有序训练和指导，我们班的系列练笔集——《爱在金鱼》就自然出炉了。

当然，为了做好素材的积累工作，就需要教师更多关注学生的课外阅读生活，善于让其从课外读物中汲取营养，为己所用。平时，教师依据练笔反馈的情况，有意识地布置学生搜集例如描写人物外貌、语言、自然现象、场面描写的段落，并写出好在哪里。通过这样的搜集、整理、评价，课外读物的营养便源源不断注入学生笔尖，学生写作能力自然提高。

二、利用平台，畅所欲言，在交流学习中培养学生动脑思考的能力

一般情况，学生练笔交上去后，老师要一篇一篇写评语。而渗透教师意图的修改往往学生又不领情，往往草草只看一眼就放下。长期以来，练笔后的反馈时效性不强。作为起步习作的学段，这种现象在我们班也很明显。经过反复思考，我把网络上很热的“博客”搬到了教室，有力提高了学生自我评改作文的能力。

我在教室墙上开辟“精彩博客”栏目，每周从上周的的练笔中优选出5篇有代表性的作文，贴在上面，被选上的作文兼顾优中劣3类，每人可以得到10分、6分、4分。学生阅读完作文后，可以在便利贴上写回复，贴在该篇作文下面。回帖内容根据精彩程度可以获得10分、6分、4分，被“加精”者可以加5分。

参照网络规矩，我又制定了防“灌水”的方法——如果未阅读作文就随意跟帖，跟帖内容与作文不符，警告一次，倒扣积分。每周五，将对发帖及跟帖前三名进行评比，授予“小小作家”和“小小评论家”称号。

通过长时间的实施，学生参与积极性高涨。学生错字病句少了，语言优美了，题材也新颖了。学生的“跟帖”内容一针见血，简洁明了，易于被学生接受。

这种因地制宜的方式解构了传统的习作教学方式——它拓展了教学空间，让习作教学变得更动感，而且改变儿童的写作姿态，让“言语制造”走向“言语交往”，还颠覆了传统的习作讲评模式，使之来得更迅捷，变得更直观、更互动。

三、活动为媒，捕捉资源，在亲身体会唤醒学生见景生情的情感

生活是取之不尽、用之不竭的源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。那纷纷扬扬的瑞雪、润物细无声的春雨、漫天飞舞的小白虫、学校里的一场激烈的比赛、突然而至的大雾等等，都可以让学生见景生情、忆景激情。

四月初的一天，我带着同学们去校外踏青。一路上，花红柳绿，空气中弥漫着醉人的花香！孩子们一个个如放飞的小鸟，投入到大自然的怀抱，好不欢畅！那“叽叽喳喳”声夹杂在和煦的春风中，是那么悦耳动听。“大自然，你好吗？”“我爱你，大自然！”稚气的问候此起彼伏，阵阵春风把悠扬的童声传得很远很远……他们美美地欣赏着清清的河水，鲜艳的花儿，如烟的绿柳，追逐漂亮的蝴蝶，捕捉有趣的昆虫；他们有的在拍摄照片，有的在画画，有的在草地上打滚；女孩子摘几朵野花、编几束花环戴在头上，男孩子则拔些青草搓成绳子玩起“放牛”的游戏……这是一幅幅何等情趣盎然的图画！

踏青结束了，孩子们个个小脸红红的，鼻尖上也渗出了细细的汗珠，但没有一个叫累的。我花了三十分钟让他们重点交流了自己春游的快乐。然后让他们用三十分钟的时间写关于这次春游的片断。由于大家亲身体验了快乐，我又进行了一些点拨，即使一些基础较差的同学，也把“春游乐”具体生动地表达了出来。

丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。学生亲历的实践活动，鲜活的生活情景，激活了学生创作的兴趣。

起步习作并不难，我深信只要教师能立足于学生多彩的生活，凭着教学智慧创造性地进行习作教学，抓好素材的积累，就能极大提高学生习作水平的实效性，

一定能让“学生畏惧，教师困惑”的习作教学来个华丽的转身。小学习作教学返朴归真，并多管齐下，就能有效地改善习作教学现状，让习作表达不再成为“空中楼阁”。