加强阅读教学，轻松快乐作文

李洁

作文教学一直是小学老师比较头疼的问题，在实际的教学中，有许多孩子提及作文就害怕，久而久之，学生的语文成绩难以提高。面对这种现状，在实际的语文阅读教学和作文教学中，笔者积极探索与实践，现就自己的一些做法，供同仁参考。

一、降低起点，激发学生兴趣

降低起点，就可以消除学生怕写作文的心理。“我手写我口，古岂能拘牵？”在平时的作文教学中，我总是尽量将写作的起点定在怎么说就怎么写，想怎么写就怎么写上，让流水帐、日记、三言两语尽入作文之列，让学生“扔掉语言文字这个沉重的包袱，不受字词、标点等羁绊，在头脑中铺实一条畅通无阻的绿色通道，将语言信号无障碍地迅速转化为文字信号，出口成章”。这样做，完全是在营造宽松的作文环境，而环境是实现教育目标的重大因素之一。试想，在这种无拘无束的环境中，学生说我之想说，写我之想写，“怕写作文”的心理还有立锥之地吗？我们都知道“兴趣是最好的老师。”学生一旦克服了畏惧的心理，有了写作的兴趣，再加上长期地坚持练习，怎么可能写不好作文呢？

二、重视实践，重视学生体验

这里的“实践”，既不是盲目的“瞎子式”的实践，也不是不切实际“拔高式”的实践，而是循序渐进的、针对性强的、充满兴趣的实践行为。我力求让学生在实践中由想入学、说写结合，逐渐达到由“出口成章”到“出手成篇”的境地。这充分体现了“以人为本”的哲学理念，尊重和发挥孩子的“个性”和“天性”，在不知不觉的过程中，形成作文兴趣，提高作文水平。

三、巧借课本，指导学生作文

当堂写作一向是常态化的语文课堂所忽略的，原因不外乎为教师指导不力，习作时间不足，效果不明显。在进行开放性语文作业的实验中，我特意将目标锁定在此，以期有所突破。做法是利用课本做文章，巧妙练写降难度。

1.课文结尾续写。我们的不少课文结尾给读者一种意犹未尽的感觉，留下了遐想的空间。教学时，教师可以抓住时机，结合课文内容，让学生对课文进行续写练习。例如在学习《爱之链》一课时，我抓住时机让生练写：“第二天早晨，乔伊醒来……又会发生什么事情呢？请同学们发挥想象接着写好吗？”同学们一听来了兴致，纷纷写了起来，那感觉是不吐不快。写完后，我请同学读读，有的写到：妻子快乐的身影让乔伊惊讶，忙问缘由。待听到答案恍然大悟，竟是自己帮助了自己；有的写到：乔伊准备再次碰碰运气，可妻子体贴的让他休息一天，并告知了昨天发生的事情。夫妻俩感慨不已时，又遇到一位吃饭的客人，竟是老妇的儿子，他是来亲自登门道谢并来请乔伊去公司上班的。那客人说：您这样的人是值得我信任的。还有的写到乔伊执意要将钱送还给老妇人，凭着对车子的记忆，他找到了那位妇人家。接待他的是一位中年人，当听到他的来意后，那位中年人欣然收下了那笔钱，并送给乔伊一个工作的机会。他说：“您帮助了我的母亲，我也要帮帮你！”……真的是奇思妙想，却又那样顺理成章。我惊讶于学生的精妙构思，赞不绝口。学生得到鼓励，更增加了课堂写话的兴趣。

2.课文插图练写。苏教版的课文每篇都配有精美的插图，这些插图形象生动，是激发写作兴趣，培养写作能力的好素材。例如《青海高原一株柳》一课，配有这株柳树的精美插图。图中可见柳树的苍劲风姿，更可见苍茫辽阔的原野和铁铸一样的连绵青山。在学完课文后，我用投影打出了这幅图，并引导：你眼前出现了怎样一棵柳树？可以去描绘柳树的样子，可以去想象它的生活，可以去和灞河柳来个对比……但是要以“这是一株——柳树”做开头。学生早就将课文的脉络熟记于心，所要做的就是将自己积累到的语言有机地和自己的感情融合，恰当地倾泻出来。结果，孩子们真是“八仙过海，各显神通”：这是一株普通的柳树？不，你错了！看它的干吧，粗实坚硬，如生铁铁铸一般；看它的枝吧，纵横交织，绵延百十余平方米；看它的叶吧，你见过如此苍郁，如此深沉的色泽吗？这是一株不普通的柳树，一株神奇的柳树。还有的直接写道：这是一株谜一样的柳树。从种子的萌发到幼苗的摧毁，从风霜雪雨到雷轰电击，它都挺了过来。它怎么就能挺过来？是生存的意志！只要敢想无所不能！……课文的内容被学生完美地演绎在他们的习作中，仿佛自己和陈忠实老先生一起来到了青海高原，亲眼所见，心灵受到了洗礼一样，如“骨鲠在喉，不吐不快”。

3.课文空白补写。许多课文在文中留有空白，给读者以想象的空间。我们可以巧妙地抓住空白进行写话。《草原》一课以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”做结尾。学生有不解：依依惜别，心情可以理解，可为何还留下“碧草、斜阳”这样的景物描写？我没有立即回答，而是将“球”踢给了学生：要走了，要离开青青草原了，夕阳下的草原在作者眼里又是一番怎样的景象？学生的思维迅速扩散，想到了羊群，想到了小丘，想到了依依不舍的蒙族人民……述说中竟不约而同地带着淡淡的离情别绪。我放起了音乐《草原上升起不落的太阳》，学生的笔在随着情感纵横：这是我们的兄弟，我们共同的家！谁说所有的问题都必须回答？谁说学生的感情不会表达？当笔尖挥动的时候，感情就已经倾泻在笔下。

4.变换方式改写。许多课文文质兼美，内蕴丰富，学了之后，感觉爱不释手，意犹未尽，于是我就带着学生变换方式改写课文。如《麋鹿》一课，以说明的方式介绍了它的生活特点、生活习性和传奇经历。学生对这个神秘的动物充满了好奇，于是在第三教时，我设计了这样的flash动画：动物园里，一个可爱的小姑娘看到了“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”的动物，问妈妈：“这是什么怪物？”如果你是这只怪物，你会怎样介绍你自己呢？学生哈哈大笑：“ 我不是怪物，我的名字叫麋鹿。”就这样，一篇篇趣味盎然的介绍短文就诞生在笑声中了。我知道，兴趣是最好的老师。为师不必样样强于弟子，但在用心上下功夫，弟子一定胜于师。

总之，在今后的阅读教学和作文教学中，我会更努力、更大胆地尝试，让我的作文教学更科学、更有效，更生动、更有趣。让孩子们都爱上作文，爱上我的语文课，爱上我的作文课堂教学！