把握语言教学本质，培养实际运用能力

傅玉枝

在缺少语言环境的前提下，课堂教学是外语教学的重要的环节，是学习英语知识、提高英语语言能力的重要途径。因此，在课堂教学过程中，教师所进行的教学活动应该以课文和学生为圆点，以课文知识为半径而充分展开。那么，在课堂内要怎样做，才能使得传授学生知识和培养学生能力两不误呢？

一、实行整体感知，促进教学实效

在传统教学模式中，往往采用的是化整为零的切蛋糕式的分块式教学。这无疑把课文分解得支离破碎，无益于学生整体感知，把握课文的整体。因此，必须进行整体感知课文式教学。整体感知式教学，指在进行课文教学时，首先引导学生对于课文有整体的了解，理解文章的要点，把握其中心思想。但是一直以来，在英语教学过程中，我们不难发现有这样的弊端，就是常常以历史、地理的教学模式对外语进行教学，逐字逐句地解释翻译，强调语法结构分析，从而使得整堂课成为一言堂式的教学，把知识灌输到学生这一消极的接收器中，不管是否消化得了。无可置疑，这样一来，无疑把语言的形式（即结构）和内容（即意义）这两个不能分离的组成部分人为地切断了，从而使部分学生直到上完课文竟还不知道课文讲的什么内容。新课程理念明确指出：……上课伊始就开始进行分段教学，会使学生产生一叶障目，只见树不见林的坏习惯，这样将有碍于学生把握文本内容，不利于进行听、说、读、写的训练……在教学探索中，我认为，如果以“整体—分段—再整体”的顺序展开教学，将会有更好的教学实效。

二、进行概述内容，突出听说训练

概述内容是将教材内容概括后，编成小故事进行复述。如在教学仁爱英语第八册（上）Unit 1 Topic 2 Section D时，我通过给出关键词、关键句让学生进行概述：making requests and responses，the Simple Future Tense，some new words and useful expressions.这样学生在整体感知课文后进行复述，从而较深入地了解全文大意，大大激发学生的学习动机，自觉地自信地阅读材料，把握内容，同时在课堂教学上进行“听”的训练，达到一石二鸟的效果。

三、巧妙设置问答，促进互动对话

互动问答可以激发学生的极大兴趣。恰如一把万能钥匙，能够用来打开英语知识殿堂的大门。在教学中，如果适度地运用互动对话法来进行课文教学，从而把学生“听、说、读”的训练巧妙地结合一体，就能取得良好的教学效果。如在教仁爱英语七年级上册Unit 4 Topic 1的Section A时，我以“What can I do for you？ Can /May I help youHow much is it/are they？”等与学生进行互问互答，学生其乐融融，整堂课兴趣盎然。在良好的课堂氛围中，学生的逻辑思维、快速反应能力和实践能力得到较大的提高，真正落实听、说、读、写的训练。

四、提取筛选信息，加强阅读理解

阅读理解与上述的“问答法”相类似，但又有一定的区别。其区别在于，“互动问答”以巧设问题，互动对话的形式体现出来，重点凸显“听说”的环节。而“阅读理解法”则可以选择题的形式或判断题的形式来体现，以突出感知课文和归纳提取课文信息为宗旨。这种教学方法往往应用在较高年级的教学中，主要在于培养学生对课文的理解把握能力。

五、巧妙借助视听，采用直观教学

视听直观法要求在课堂教学前，尽可能利用相关的图像、影音等可感事物，采取“看、听、说”有机结合的方法，提前使学生初步感知文本内容大意。比如在教学Unit5 Topic1“How do you usually go to school？”时，我将提前准备好的一幅有关“飞机、火车、轮船、小舟”的图画挂在黑板上，然后做相应的动作，抓住on foot/by boat（sea，ship）/by air（plane）/by train/by subway/by car/by bus/by bike等关键词，借助手势和表情，以英语向学生讲解。这一堂课，学生听得如痴如醉，那么认真，兴致盎然。可见英语课堂教学具有直观性的特点，如果让学生充分结合眼、耳、脑各感官同时并用，则可以使脑中所收集到的各种语言信息及表述方式牢牢记住，不易遗忘，从而为以后的语言运用奠定知识储备。

在这里，需要注意的是，当采用“视听直观法”教学时，要能够尽量使用学生的已知语言知识，不使用生词新句，避免学生听的时候“慭慭然，莫相知，”不知其然，更不用说其所以然。对于一些切实难以回避、不得不接触的关键词，我们要尽可能在讲述的过程中做相应而恰当的正确处理。

六、精心讲析课文，促进消化吸收

诚然，课堂是教学的主要阵地，文本教学则是课堂教学的主要途径。当通过课堂文本教学培养学生的能力时，从教学法的层面说，则应该坚持这样的原则，就是只要学生自己做得到的，就应该放手让他们努力做，如果他们暂时还无法做的，则加以启迪，促进他们独立完成。但往往有这样的一个现象，一些教师往往担心学生不能实现预期目标，在讲解课文时，总精耕细嚼，逐字逐句地给学生剖析，总怕有一点点的遗漏之处。却没想到，如果我们把这些文本材料嚼得如此细，学生不需要再咀嚼，恰如婴儿一般，只需把这些食物吞下去即可。如此不但学生觉得没有嚼劲，从而失去学习的兴趣，还可能因此失去吸收和消化的功能。

学生的学习技能必须通过大量的语言训练活动而形成，而不是单单听教师讲就能够形成。只有教师精心设计并精讲，才能留有空余的时间来启发学生进行语言实践活动及思考解决问题。这样的话，学生在面临新的问题时才不会惶然甚至慌忙，而是冷静地展开思维活动，积极思考，努力探索解决问题的途径，这是学习和运用语言终极目标。

总而言之，在英语教学中，要能够抓住“实际运用”这一语言教学的终极目标。尽管“教无定法”，但万变不离其宗，正如“止戈为武，阻止战争才是武之精神，只有抓住这点才能形成宗师”。如果离开这一教学目标，自然就舍弃语言教学的本质，所以在教学过程中，我们应该重视学生语言的综合运用能力的培养，使之能够应用自如，准确无误地运用，才能真正实现课堂教学的高效。