如何创建新型的历史课堂教学模式

张江华

江西省星子中学



如何创建新型的历史课堂教学模式

张江华

江西省星子中学

初中历史教学作为中学教育的重要环节，承担着培育高素质的“四有”公民的重任。在新课程改革的今天，如何创建新型的历史课堂教学模式，提高学生的综合历史素养，建立高效课堂，是我们每位中学历史教师面对的重要课题。

初中历史；高效课堂

历史课程作为培养学生情感态度和价值观的重要学科载体，其位置极为重要。课改浪潮中，探索该学科的高效课堂之法研究者也不乏少数。本文将从以下几个方面逐一阐述。

一、必须要使学生明白历史课堂的重要性

古人云：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替”。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否成功，它都给后人留下无穷的思考。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。中学历史教学的教育目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教育目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教育。因此，充分利用历史，对学生进行一定的思想教育，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培养正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教育的终极意义。

二、教师要提高自身的业务水平

课堂教学既是培养学生浓厚兴趣的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道。要想在四十五分钟的课堂上获取最大的成功，教师必须认真备课，钻研教材，讲究教法，还要对学生了如指掌。针对教材内容要紧紧把握住历史教学的脉搏，旁征博引，贯通中外，不折不扣地做到精讲多练，在讲练结合中要突出重点，还要克服难点，另外也要分清知识的交汇点，抓住历史知识的特点。正如德国著名诗人歌德所说的：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因为高中历史学科具有综合性，还有一些其他的独特功能。这就要求高中历史教师务必要不断提高自身的思想觉悟，提高业务水平，讲课艺术也要更上一层楼。

三、必须要使学生体会到历史课堂的有趣性

1.运用各种多媒体和文史资料丰富课堂。

历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。而这时候往往是学生最为感到困难的时候。由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。同时小说是学生中普及率非常高的一类书籍。学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。

2.采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实。

面对应试的压力，历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，是我们作为史学工作者的责任。

3.注重语言的优美、生动、形象，语调的抑扬顿挫。

由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能实践，而初中生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象，历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。

四、用新资源提升教学效益

对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

1.合理使用历史教科书。

教材是教学的基本依据，但不是唯一的依据，突破教材原有的以课为单位的框架结构，真正做到用教材教，而不是教教材，从而实现对教材的再创造。

2.综合利用各类物质资源。

与各个学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。教师在教学中要敢于突破教材的束缚，以三维目标为出发点，灵活运用各类视频、实物、文学作品、互联网等不同类型的物质资源，通过多变的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升教学的质量。

五、巧设问题，引导思维，把握问题的启发性

历史教育的关键并不仅仅在于让学生掌握多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘奠定基础。

新课程标准要求历史教师要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习，锻炼学生发散性思维。如在学习明清经济发展时，教师设计了这样一个问题：明朝末年，广东学子从广州出发沿内河赴京赶考，沿途经过哪些地方？会看到明末社会的哪些情况？教师可要求学生展开合理想象，讲述旅途见闻。这个问题使学生的思维情绪明显活跃，学生就会从所学过的内容的回顾与思考中得出结论。

初中历史的教学没有固定方法，但要贵在得法，教师要抓住不同课型的不同特征，对症下药，一石激起千层浪，让课堂气氛活跃起来，保证让学生进入角色，获得成功的体验，既明白了历史道理，又学习得轻松自如，最终收到事半功倍之效，优化历史教学。

[1]宗阳.初中历史学习型课堂构建的研究[J].中学课程资源.2016(01).