关于数学课堂中提问的分析

王瑞红

摘 要：在小学数学课堂上，精心设计课堂提问是非常重要的。它不仅是激发学生积极的想象、独立的探究、培养学习能力的重要手段，更是教师传送信息并获得反馈的重要途径，是沟通师生思想的主渠道。对于教师把控课堂、优化课堂教学，发挥着关键作用。

关键词：唯一 策略 观念

随着课程改革的深入，全面提高教学效率成为广大教师的共同目标，课堂提问作为昀直接、昀方便的一种提高效率的教学方式是我们必须深入研究的，下面就结合教学实际简要分析一下现状以及提高提问效率的方法：

一、课堂提问教学的现状

小学数学课堂中的提问是使用率昀高的教学方法之一，可以极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，课堂提问存在着一些问题：

1.

重量不重质。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.

教师答案的唯一性。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3.

一心为结果，忽略思考。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.

忽视课堂资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

二、提升提问效率的策略

（一）备课时要对教材进行系统化的理解与体会

我们只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；更重要的是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通，要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

（二）要把学生备“实”

也就是说备课时，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

（三）要突出学生的学习主体作用

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生是否还有其他的疑问，不理解，而学生往往很默契的配合说没问题。而这种现象本身就是一种问题。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说实际上是存在着诸多问题的。而这个普遍的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“和谐”是不利于学生创造性思维的发展，课上的这种现象也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，针对这一问题，我们必须做到：

1.

更新观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到 ：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

2.

创设情景，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，学习了平面图形关于角的认识后，对于什么叫角，角各部分名称，这些内容，学生已经知道了。类似的提问与回答时，可以增设新的问题 ：角的大小为什么与边的长短无关呢？经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

3.

珍视学生的每个想法。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“好”、“对”、“非常好”、“不行”等等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价，比如 ：“是的，这是一种有道理的思路，还有其他想法吗？”“这个想法比较独特，大家谁还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

通过以上多种方法，切实提高学生的学习积极性，以提问引领学生的课堂学习思路，促使学生们全身心的投入到课堂教学中。

总之，在实践中，教师要联系实际运用艺术的手法精心设计课堂提问，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，促进学生积极思维，主动探索，实现数学课堂的基本控制，使教学效果昀优化，提高数学学习的趣味性，真正提高课堂教学质量。