体验式教学初探

张一麟

国外体验式教学思想由来已久，夸美纽斯、卢梭以及杜威的教育思想中都有这方面的阐述。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但研究者们几乎把注意力都集中在了体验式学习模式的研究上。而国内对体验式教学的研究相对较多，即便还处在起步阶段。本文就是在这个基点上试图以实际案例来分析解读体验式教学，以实践反馈体验式教学理念。

一

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，是学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学“不是一种具体的教学形式或模式， 更多地表现为一种方法论意义上的教学理念或形态”。在体验教学中 ， 师生通过交往、对话、理解而达成“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。

二

从方法论意义上来说，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容。换句话说这句话有两层意思，一是创造实际的情境，呈现教学内容；二是创造重复经历的机会，再现或者还原教学内容。

（一）创造实际的情境，呈现教学内容

在《种子》的教学中就是创造实际的情境，呈现教学内容：

提问

活动开始之前，教师先进行提问：种子种到什么地方可以发芽呢？

讨论

孩子们在接收到老师的提问之后便展开了积极的讨论：种在房顶；种在树枝上；种在沙里；种在树杈里；种在石头缝里……

实验

孩子们每人分到一粒种子，把自己刚刚提出的方案在老师的帮助下去种植，老师的种子当着孩子们的面种在湿润的土壤里，全部做好记号。

过了几天，老师带着孩子们去观察种下的种子发芽了没有，然而却发现有好些孩子的种子已经不见了，譬如：种在房顶、种在树枝上、种在树杈里的种子都不见了，于是孩子们就问为什么种子不见了，并且探索种在沙里、石缝里、土壤里的种子还在不在。他们拿着小铁锹根据记号挖出来了沙里、石缝里、土壤里的种子。

接下来孩子们通过观察发现沙里、石缝里的种子还在，但是和开始种下去的样子没有变化，而土壤里的种子变得软软的圆圆鼓鼓的，只是还是没有发芽，于是在老师的建议下又把种子种回了原标记地方。过几天，带着孩子们再回来观察种子的变化，老师种在土壤里的种子已经破土了，而其他两颗种子，还是同上次一样。这样的发现让孩子们兴奋不已，并欢快地来回跑动，嘴里喊：“老师，我知道了，种子种在土里能发芽！”

总结

孩子们在创造实际的情境中，明白了种子只有种在土壤里，或者要有东西固定着才不会被鸟叼走，才不会被风吹走；种子能够发芽的条件是要有水分等（适宜的温度在本次体验教学中还没有作对比情景设置，本活动展开的时间是播种适宜的时间）。

（二）创造重复经历的机会，再现或者还原教学内容

《小蝌蚪找妈妈》音乐剧的教学活动，就是创造重复经历的机会。“剪脐带”“汽车声音”就是重复经历的情境，因为在舞台剧的编排中孩子已经有“剪脐带”的生活经历，在本剧中加入“剪脐带”情景使幼儿更能体会青蛙妈妈生小蝌蚪的过程；“汽车声音”元素加入到背景音乐中，使得孩子能够还原平时对生活的体验，增强头脑还原较为抽象的情境的想象力，丰富了对虚拟现实的表达手段。

再看看另外一个例子：《乌鸦喝水》。

背景

《乌鸦喝水》是一个耳熟能详的故事，在赞扬聪明的乌鸦时，孩子们却提出了疑问：“石头那么大，不会把瓶子里的水挡住吗？乌鸦真的能喝到水吗？”“对，前两天，我往装蝌蚪的水盆里放了石头，大的，它一下就冒出水面了。 ”“不会的，乌鸦是扔的小石头。 ”“可是，石头那么小，要扔多少才能喝到水呢？”孩子们讨论不休，昀终决定一起去自然角看看，在观察了冒出水面的石头和尝试了扔小石头在水里后，孩子们又对水面有没有升高产生了不一样的意见。

刺激

好奇好问是孩子的天性，学校和教师要创设轻松的氛围，鼓励孩子大胆提出问题，发表不同意见，并尊重别人的观点和经验。当孩子们讨论不出结果时，教师鼓励他们亲自尝试、主动探究，从而获得答案。所以老师提出：“不如，我们做实验试一试吧。”“好啊！好啊！”孩子们立刻行动起来。

实验

大石头？小石头？

实验开始了，佳佳迫不及待地放了一个石头进去：“咦？水没有升高呢？”“多放几个吧！”笑笑又扔了几个石头进去。佳佳说：“石头太小了，换大的，大的才可以让水升高。 ”“不行，小石头也可以的。”笑笑坚持。“这样吧，你用小石头，我用大石头，我们来比一比谁的水升得高。”

教师作为伙伴参与到孩子的活动中，给予帮助以完成活动目标。

“这么多石头，哪些是大的？哪些是小的？”老师抛出了问题，一步步引导孩子们发现石头的大小是没有绝对性的，从而感知事物的比较需要统一标准的，并能以彼此认同的标准进行了分类。

结论

乌鸦可能没有喝到水！

在接下来的分组实验中，孩子们不断尝试，得到了许多结论，老师组织大家在一起分享自己的实验结果——笑笑说：“在水里放大石头，能让水上升得更快。”佳佳说：“放的石头越多，瓶子里的水升得越高。”……

但可可和甜甜的结果却不同，甜甜拿出瓶子说：“你们看，我放了石头进去，可是水没有升高。 ”“哇！石头比水还多呢。 ”“瓶子里的水太少了，放石头也没有用。”乐乐发现了原因。“对呀，如果是这样，乌鸦就不能喝到水了。”大家都说到。

可可说：“我还有发现，你们看，这样乌鸦也不能喝到水。”大家都好奇地跑过去观察，“瓶子的口太小了，石头挡在这里，乌鸦就不能把嘴伸进去喝水了。 ”“对，如果是口特别特别小的瓶子，乌鸦连嘴都不能放进去。”

三

体验式教学基于“情景”和“体验”两个核心理念，以“情境创设”和“体验思考”为手段完成教学。在这样的过程中，孩子们学到的不仅仅是知识，更是获得了积极探究的态度和解决问题的方法，这对于有效地形成和发展幼儿探究、解决问题的能力起到了很好的推进作用。

参考文献：

[1]卡洛琳.爱德华兹，莱拉 .甘蒂尼，乔治 .福尔曼编著.尹坚勤，王坚红，沈尹婧译.儿童的一百种语言——转型时期的瑞吉欧.艾米莉亚经验[美].南京：南京师范大学出版社，2014（3）第三版.

[2]闫守轩.体验与体验教学[J].教育科学，2004（12），第20卷第 6期.