学校特色资源在国家课程校本化实施中的个案实践

王建华

摘 要：现行的高中历史必修教材（人教版），其着眼点主要放在全国历史发展的总进程、主线索上。许多全国性的重大历史事件、历史现象都写得比较简单，有的甚至只“点到为止”。在教学实践中，根据教学目的、教学内容，在历史课堂教学中适当补充、有机穿插一些乡土史内容，充分运用历史校本教材，则使学生产生一种亲切感，提高学习的兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。基于以上认识，笔者进行了将学校特色资源与国家课程——《中国民族资本主义的曲折发展》有机结合的实践探索。

关键词：学校特色资源；国家课程校本化实施

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-013-2

刘国钧先生（1887～1978）出生在靖江市生祠镇，是近代中国乃至东南亚著名的爱国民族实业家，为支持抗美援朝战争，刘国钧先生捐资购买飞机，而后他又多次捐资支持家乡建设和学校发展。为感谢刘国钧先生及其后辈对家乡特别是对家乡学校的眷顾之情，经江苏省教育厅批准，原“靖江市生祠中学”更名为“靖江市刘国钧中学”。

国家课程——《中国民族资本主义的曲折发展》一课在实际教学时客观上给师生带来了一些困难，刘国钧先生的创业历程正好处于中国近代后期三十年，亦正是中国民族资本主义在曲折发展过程中出现“短暂春天”、“较快发展”、“日益萎缩”、“陷入绝境”四个阶段的缩影。笔者主要通过多媒体教学手段设置一系列历史情境，师生进行对话讨论，就民族资本主义发展的有利因素和不利因素进行分组讨论，由刘国钧先生事迹这一个人物的成长、兴衰引伸、迁移到中国民族资本主义曲折发展的大线索、大格局中，由点到面、由浅入深、由特殊到一般，学生在平等、轻松的氛围中感悟历史、充实人生。

情境A：刘国钧先生出生于1887年，少时家贫，其父因科举不第和家庭贫困而致精神失常，完全依赖母亲种9分祖田和给人帮佣为生。1901年，14岁的刘国钧背井离乡背井，随邻居去常州埠头镇谋生。此时，中国民族资本主义已经经历“产生”和“初步发展”两个阶段。让我们先一起回忆一下中国民族资本主义是如何产生的？有人说中国民族资本主义是“欧风美雨”的产物，大家同意这种说法吗？

（教师投影）19世纪60、70年代中国内外形势图，创设历史情境，提出开放性问题：如果你是生活在19世纪60、70年代的一位拥有雄厚财富的开明地主，又曾到欧美一些国家参观学习过，为了进一步增加你的财富，你会选择投资设厂吗？如果有这种想法，你又会选择到什么地方呢？

设计意图：通过创设相关情境，可让学生在一定的情境中回忆中国民族资本主义产生的历史背景和相关特点。

情境B：李克强总理在2014年全国人大十二届二次会议闭幕后答中外记者问时曾说过：2014年不是1894年。你理解李总理的这句话吗？1894年在中国近代史上有什么重大历史事件发生吗？其结果与中国民族资本主义的曲折发展又有什么关系呢？

设计意图：学生看到1894年这一时间信息，自然应该知道甲午中日战争的爆发，结果签订了丧权辱国的《马关条约》。清政府为了支付战争赔款，放松了对民间设厂的限制，为民族资本主义的“初步发展”提供了条件。在国家课程学习方面，可以培养学生把政治因素和经济发展有机结合在一起进行思考的意识与习惯。

情境C：（投影）1909年，雄心勃勃的刘国钧与一姓华的同乡合伙开了一家和丰京货店……在全镇7家京货店中，和丰京货店后来居上，成了最大的一家，可姓华的老板却迷上了鸦片和赌博，为了还债，他硬把自己那份股金让给刘国钧……转眼到了1911年，辛亥革命爆发了，上海、南京一带炮火连天，常州局势也很不稳定。奔牛镇上人心惶惶，许多店铺关起门不敢再做生意……刘国钧决定冒一回险，他和家里人将500银元埋在地下作为后路，然后照常开店营业……到年底一算，“和丰”店的净利高达5000银元。到1914年，刘国钧已拥有两家京货店，成为名闻一方的富户了……1916年，大纶纺织厂开工投产了，刘国钧先生的义兄蒋盘发担任经理，刘国钧任协理……由于刘国钧管理有方，大纶纺织公司投产当年就盈利，第二年盈利过万，第三年盈余1万元。由于年年盈利，一些大股东开始排挤刘国钧，企图独占利益。刘国钧被迫离开大伦，于1918年独资创办了“广益布厂”。刘国钧先生是中国民族资本家的杰出代表，同学们看了刚才的一段介绍，结合教科书相关知识，你能说出中国民族资本主义出现“短暂春天”的原因和条件吗？这一时期中国民族资本主义发展的影响有哪些呢？

追问：你是如何全面认识“春天”和”短暂”的辩证关系的？

设计意图：学生阅读材料，并经过讨论和教师适时的点拨，自然会总结出中国民族资本主义出现“短暂春天”的原因和条件：辛亥革命推翻了清王朝统治，为民族资本主义发展扫清了障碍；一战期间，欧洲列强放松了对中国的经济侵略；群众性的反帝爱国斗争；爱国心的驱使和利润的刺激。教师指导学生全面认识“春天”和“短暂”的辩证关系，可以培养学生的历史责任感和使命感。

情境D：（投影）1929年，刘国钧集资40万元买下大纶纱厂，成立大成织染股份公司。随后他以工厂为抵押贷款60万元，解决了流动资金问题，大刀阔斧地整修设备……在1930年至1937年的8年间，大成织染股份公司的实力增加了8倍，创造了经济奇迹。可以这样说，这近10年时间是刘国钧先生在近代企业发展最辉煌的时间段，同学们从时代背景和个人因素两方面能概括出企业发展的有利因素吗？

追问：这一时段，日军侵华为什么没有影响到刘国钧先生所创办的企业发展呢？

设计意图：通过这一情境设置，一方面是让学生学会结合材料和教科书综合分析问题，同时让学生明白个人的发展离不开时代和国家。在国民政府统治前期开展的“国民经济建设运动”为中国民族资本主义的“较快发展”提供了有利条件。另一方面，学生应该知道，这一时期日军还没有全面发动侵华战争，其侵华区域主要在中国的东北和华北，故而对地处苏南常州的刘国钧先生所创办的企业发展没有带来太大的阻碍。

情境E：（投影）1937年夏，大成三厂正在安装试车，“七·七”事变爆发，日寇大举入侵。“八·一三”事变后，上海沦陷，常州危在旦夕，刘国钧将正在安装的大成三厂纱锭分批运往上海租界贮藏，200台布机运至汉口安装在大成四厂。12月，常州沦陷，大成公司遭受严重破坏，一厂所存物资被抢劫一空，二厂被炸成废墟，三厂被日军当作马厩。同学们看到此情境时，一定会为刘国钧先生所创办的企业几乎毁于战火而感到十分可惜。大家知道这一时期中国民族资本主义曲折发展的阶段特征吗？为什么刘国钧先生在常州、上海、武汉三地创办的企业都被迫关闭呢？

设计意图：这段设计主要让学生知道日军的全面侵华是中国民族资本主义“日益萎缩”的最主要因素，常州、上海、武汉在当时都是沦陷区，中国人是不可能在沦陷区正常创办企业的。以此可以让学生知道民族独立是实业救国的重要前提；只有民族独立，国家富强、人民幸福才有重要保障。

情境F：（投影）1948年8月，国民党政府为抑制通货膨胀，悍然实行“货币改革”，发行金圆券，强迫收兑黄金、银元、美钞，大成、安达两公司在上海所存的黄金、美钞被勒逼一空；再加国民党政府宣布“限价”失败，物价狂涨，两个公司损失惨重。抗日战争胜利后，刘国钧先生创办的企业曾经一度恢复到战前水平，可为什么到临近全国解放时，企业发展却步履维艰、陷入绝境呢？

设计意图：通过介绍此时刘国钧先生所创办的企业境况，学生自然便知晓国民政府的腐败和官僚资本主义的压榨是中国民族资本主义“陷入绝境”的最主要因素。

情境G：1950年春，刘国钧冲破重重阻力，毅然返回祖国大陆，继任大成公司总经理兼董事长、安达公司副经理兼副董事长，他对夫人感慨地说：“再大的事业当离开祖国又有什么价值？”……挚友黄炎培找他促膝谈心，话题仍是毛主席讲的“改造资本主义工商业的必经之路”……返回常州后，刘国钧开始在大成公司内部酝酿申请公私合营。10月，他参加中华全国工商业联合会会员代表大会，在大会发言中，他表示要积极争取大成公司早日公私合营。解放战争时期“陷入绝境”的民族企业家为什么在新中国成立后毅然回到祖国怀抱呢？党和政府对爱国民族资本家的政策和态度如何呢？刘国钧先生所创办的企业在建国后经历了怎样的调整和转变呢？

设计意图：建国后，民族资本主义获得了“新的春天”，这得益于党和政府合理调整资本主义工商业。对资本主义工商业采取公私合营的方式进行改造，这是三大改造的一项重要举措，通过三大改造，实现了生产资料私有制向社会主义生产资料公有制的转变，原来的民族资本家也转变为社会主义劳动者的一部分，标志着社会制度的基本建立。虽然这是中国现代史学习的内容，但通过学习该内容，学生对中国民族资本主义的发展过程有全面的了解，知识学习有较强的完整性。同时，又可以进一步培养了学生“国家兴亡、匹夫有责”的爱国情怀。

情境H：（投影）民国22年他捐助3000大洋疏浚生祠镇东首的大靖港，使其成为家乡的水运要道……民国21年和1962年，两次出资修建岳王庙。1972年，在手扶拖拉机十分紧缺的情况下，设法赠送给家乡10台手扶拖拉机……1952年和1957年，刘国钧先生视察学校，共捐资人民币五千元帮助建造学生宿舍七十余间，解决了学生住宿困难……2002年，刘国钧先生的儿子刘汉栋先生捐资200万元，作为学校校园建设资金……2004年6月起，刘国钧先生的女儿刘璧如女士继出资成立“靖江市刘国钧奖学金”后。如果你是刘国钧先生，你会这样做吗？同学们对刘国钧先生及其后代泽被桑梓、情系教育的事迹有何感想和体会呢？

设计意图：设置这段情境材料的主要目的就是体现在情感、态度和价值观方面，就是让全体同学自觉理解、传承“艰苦创业、爱国自强”的刘国钧精神。

[参考文献]

[1]徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究，2008（02）.

[2]徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状[J].比较教育研究，2001（08）.