基于“试-学-做”模式的《基础会计》课程改革研究

顾国巧

基于“试-学-做”模式的《基础会计》课程改革研究

顾国巧

《基础会计》作为会计专业的专业基础课程，是学生学习后续会计专业课程的基础。本文从高职院校学生的认知特点和心理特点出发，提出“试-学-做”模式在《基础会计》课程中的运用。通过教学实践证明，“试-学-做”模式可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习需求，提高了课堂的教学效果。

试-学-做；基础会计；课程改革；翻转课堂

我校近两年的麦可思调查报告显示，毕业一年的会计专业毕业生认为《会计职业基础与技能》（大部分高校称该课程是《基础会计》）课程的重要性和与实践工作的关联程度为98%和92%，在整个专业核心课程中居第一位。由此可见，该课程在专业课程学习中的重要程度。

一、课程教学现状

《基础会计》是会计专业学生学习的第一门专业课程，学生开始很重视，但抽象的理论往往会磨灭学生的学习热情，很多学生觉得《基础会计》不好学，很多老师觉得该课程不好教。随着高职院校课程教学改革的不断深入，《基础会计》课程的教学改革也出现了一些新理念和新思路，如谢春苗通过研究指出，基于微课的翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的运用，能提高学生的自主学习能力；李平提出翻转课堂教学模式可以提高教学质量和教学效果，进而提高学生的综合素质和专业能力；谢秀兰等提出《基础会计》“教学做”一体化模式的研究和实践体现了高职会计教育的特色，能够将理论和实践相结合，能够全面实施素质教育，促进人的全面发展等。但仍然有很多学校的《基础会计》课堂，依然是讲授知识为主，老师讲得很辛苦，学生听得很辛苦，教学效果不是很好，没有让学生动起来，学生学习积极性不高，疲于应付考证、考试。如何让《基础会计》课的课堂变得活跃起来，让老师能够从理论讲授中解放出来，让学生能够自主地、积极地去学习是我们会计专业老师要不断研究的课题。

二、“试—学—做”模式简介

“试—学—做”模式吸收了邱学华专家的尝试教学法的优势和方法，秉承了现代职业教育所提倡的“工学结合”、“产学结合”、“教学做”一体等教育理念。“试”是尝试，指让学生根据自己已有的知识和能力来尝试完成具体的任务，尝试可以满足学生的好奇心和跃跃欲试的心态，并能在尝试中唤醒学生的学习需求；“学”是学知识、技能和态度，包括学习老师讲解和分析的内容，也包括与其他同学相互协作所学到的内容，还包括学生自己钻研所学到的内容；“做”是指结合所学的内容来再次完成任务，主要是独立完成任务，让学生检验自己的学习效果，获得完成任务的成就感。在《基础会计》教学中运用“试—学—做”模式，会成为提高该课程教学效果的一种新方法和新思路。

三、“试—学—做”模式运用

1.重新构建《基础会计》课程的教学内容

打破原有的以知识体系为框架的课程内容体系，根据会计工作的流程和具体的岗位任务，并结合学生的认知特点，选取并序化教学内容，形成了新的课程内容体系，大体上分为三个环节：入门环节，帮助学生了解并认识会计，激发学生学习该专业和该课程的热情，带学生入门；专项技能训练环节：带学生学习并完成会计工作流程中具体的岗位任务；综合技能训练环节：让学生在老师的指导下，完成某一企业一个月发生的会计业务。课程新的内容体系具体见表1：

表1　《基础会计》课程内容体系表

2.“试—学—做”模式的具体实施

（1）入门环节。《基础会计》是会计专业的入门课程，对于刚入大学校门的大一新生来讲，对专业知识的了解很少，但学生对专业充满了新奇与期待。因此在这个环节中，上好第一次课，试着从“你为什么选择会计专业，你对会计专业的认识有多少？”这样的探讨中，让学生在相互的讨论中获取对会计的认知，当然这部分的认知对于学生学习会计是远远不够的，接下来应该给学生安排两周左右的时间熟悉企业，从而进一步认识会计，可以让学生到企业去见习，当然这种方法实施起来难度比较大。我的做法是，让学生运用实物沙盘，分小组试着去经营一家企业，在经营中学习规则的运用，并在经营中记录企业的各项开支和收益，让学生在游戏中感知企业、学着经营，初识会计。这样既可以提高学生的学习积极性，为《基础会计》课程的学习积累一定的实战经验，又可以激发学生后续学习的学习需求，让学生明确学习的目的或目标。

（2）专项技能学习环节。学生经过前期的实战经营，对会计专业名词的认知不再停留在抽象的理论层面，而是有了具体的感官认识，这为专项技能训练奠定了基础。因此在本环节实施“试—学—做”模式可以从以下几个程序入手（以登记日记账为例），具体见表2：

（3）综合技能训练环节

综合训练环节是在专项技能训练的基础上，让学生运用之前所学的知识和技能分四个岗位（出纳、制单会计、记账会计、总账会计）来完成某个具体企业一定时间（一般一个月）的账务处理。先由指导老师介绍企业情况，引出综合任务；然后让四个学生组成一个团队，明确每个岗位的工作职责和工作任务；接着由学生按照岗位工作任务在团队的合作中尝试着去完成任务，指导老师及时进行现场的指导。一轮完成后进行换岗，让每位同学都能接触并完成所涉及的每个岗位的工作任务。这样，一方面可以通过轮岗的方式让学生明确了不同岗位的具体工作职责和任务，另一方面可以利用团队的力量促使学生主动去弥补自己学习中的不足。

表2　“试—学—做”模式下登记日记账的教学实施表

结束语

通过教学实践发现：“试—学—做”模式能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试的任务，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。这种模式符合高职院校学生的认知特点和心理特点，符合现代教育教学思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。

[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究，2014，（5）.

[2]李平.翻转课堂背景下《基础会计》课程教学改革[J].财会学习，2016，（8）.

（作者单位：盐城工业职业技术学院）