我国时尚创意人才的培养

陈李红++严新锋

【摘 要】本文结合“创意经济驱动型”服装专业创新人才的发展需求，以服务现代时尚创意产业为宗旨，瞄准时尚创意产业人才培养，对创意经济驱动的时尚创意人才的能力结构进行分析，探讨时尚创意人才的培养模式，对服装教育教学改革问题进行探讨，并提出具体的服装教育转型策略和可操作的方法。

【关键词】创意经济 时尚创意人才 服装教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0086-02

一、时尚创意产业的价值特征

时尚创意产业是符号密集型产业，而时尚关涉对提供身份认同的符号的采纳。这里的符号包括服装、珠宝、汽车、住宅、工艺品以及其它能在大众文化中标识意义的可见物品。时尚产品需求的暂时性、个性定制化、符号性都对时尚创意人才提出了更高的要求，要求技术运用的创新、时尚产品的创新及其市场营销的创新。

时尚创意产业通常被理解为包括所有与设计、生产制造、分销纺织服装商品（包括饰品等）相关的公司及个体的产业。时尚创意产业价值链呈现出极为明显的微笑曲线特征（如图1所示）。曲线的中间部分是加工制造，是附加价值最低的部分；左边是设计和研发，属于附加价值较高的部分；右边是营销和品牌，也是附加价值较高的部分。当前时尚创意产品的生产制造成本不高，相对应的利润也较低，但是设计研发与营销品牌的附加价值还是相当高的。中国目前的人力成本日益增长，加工制造逐渐向全球欠发达国家和地区转移。因此，中国时尚创意产业的未来应朝微笑曲线的两端发展，也就是着重于加强时尚产品的研发和设计，创造品牌，加强客户导向的营销与服务。

图1 时尚创意产业价值链微笑曲线

二、时尚创意人才的能力结构模型

处于微笑曲线两端的时尚创意产品的研发设计和品牌营销是未来我国时尚创意产业发展的趋势和方向。因此，对时尚创意人才的素质要求更为明确。时尚创意人才是时尚产业领域的专业人才，不仅要拥有扎实、全面的专业知识，还要有很强的时尚创意能力及捕捉时尚潮流的意识和技能。综合起来，其能力结构呈现出“五力模型”的特点（如图2所示），即学习力、洞察力、表现力、创造力和自我驱动力。这五种能力是相互作用和关联的，具体描述如下：

图2 时尚创意人才能力结构的五力模型

（一）学习力。专业知识是创意的基础，扎实的专业知识的学习，以及专业以外的跨领域知识的掌握是创意产生的根基。此外，专业技术和技能也是时尚创意人才必须学习和掌握的工具，如各种设计软件和器材的灵活运用。因此，要求时尚创意人才有着很强的学习能力，能够全面快速学习必要知识，及时学习最新知识。

（二）洞察力。透过现象看本质是对洞察力的最清晰的表述。时尚创意人才需要有发现事物本质的能力，通过对流行现象的观察，发掘新事物、潮流、流行元素，并做出趋势判断。

（三）表现力。好的创意需要用完美的方式方法表达出来，才能易于被终端消费者接受，这就要求时尚创意人才掌握设计表达的工具和使用贴近消费者的语言，将创意用知识、设计元素完美呈现出来。

（四）创造力。时尚创意产品的特点不仅仅体现在时尚风格，创意元素同样不可或缺，否则就没有个性，容易被替代，创意体现在创新产品、创新款式设计以及创意饰品搭配等方面。时尚创意人才必须要拥有丰富的个性化创造力，才能应对不同消费者对产品的挑剔，满足消费者极具个性的需求。

（五）自我驱动力。时尚创意产品是创作者成果的终极展示，消费者满意与否是对创作者全部心血及成果的唯一评价，时尚创意人才要具有强的成就导向，才能从最终的创意成果中获得极大满足和动力，以维持其持续的创新和活力。

三、我国时尚创意人才培养与纺织服装专业教育的契合点

时尚创意人才是把创意转化成新商品的关键要素，是时尚创意产业持续发展的核心竞争力。因此，时尚创意产业的优势在于能够把创意商业化，是否有足够的时尚创意人才是时尚创意产业的标志之一。基于创意经济学集成的角度对时尚创意企业的创意来源进行系统研究，我们可以发现时尚企业创意来源包括内部来源和外部来源，内部来源是时尚创意企业的决定因素，外部来源是时尚创意企业的保障因素。这种对时尚企业创意来源的逻辑划分，对时尚创意人才的培育并建立竞争优势具有一定的指导意义。

时尚产业可划分为时尚设计业、时尚产品生产业（包括时尚产品的制作、传播和服务提供）、时尚产品营销三个互相衔接的部分，三部分的核心工作是时尚产品的设计。纺织服装专业是以培养纺织服装技术和设计能力为目标，基础能力是创意设计的前提，因此，纺织服装专业是时尚创意人才培养的有效渠道。

四、基于纺织服装专业教育的时尚创意人才培养模式设计

根据对创意经济驱动下时尚创意人才能力结构的分析，结合纺织服装专业教育的特点，提出时尚创意人才培养的“核心+平台”式的培养体系（如图3所示）：围绕专业教学这一核心（时尚设计人才，时尚管理人才，时尚营销人才等），建设三大平台：时尚流行趋势发布平台（信息平台），时尚创意交流和共享平台（资源平台），时尚体验和创意实践平台（实践平台）。

图3 创意经济驱动的时尚创意人才培养模式

服装专业教育可以通过“一个核心、三大平台”的模式重点培养时尚创意人才的学习力、洞察力、表现力、创造力和自我驱动力。首先，对于学习力的培养，可以通过课程体系的设计，课堂教学方法的安排，培养学生扎实的基础知识和学习技能，优化课程设置和改革教学方法，让学生主动去发现问题，寻找答案，从而获取有价值的知识和学习方法。其次，洞察力的培养重点通过对时尚趋势的关注以及时尚流行元素的把握，培养学生捕捉时尚的意识和能力。具体可以安排时尚创意园区的参观，著名作品的深入赏析，与知名时尚人士的交流等活动展开，借助时尚与流行趋势发布平台，着重培养学生注意细节、关注事态的发展变化、通过现象把握本质的能力。第三，表现力的培养不仅需要通过专业技术的教学来实现，还需要结合具体的实践，将面料、色彩、时尚元素、文化等结合起来，通过专业技术能力和手段表达出来，因此，需要培养学生对各种时尚元素进行解构和重构的能力，并通过参与时装发布会、服装秀、大型晚会等活动来实践。第四，创造力的培养重点在于学生相互交流和分享，在交流和分享中进行思维的碰撞，产生创意的火花。可以借助时尚创意交流和知识共享平台，鼓励学生积极参与，将自己的创意与他人分享，接受他人的批评和建议，在交流和分享中使自身的创造力得到提升。第五，自我驱动力在于培养时尚创意人才的能力成就型性格，一方面是对自身综合能力的不断提升的追求，另一方面是对创意成果永不停止的追求。能力成就型人才的培养可以借助时尚体验和实践平台，着重通过与实践相结合的培养模式，举办各种大型赛事，参与企业实际设计，参加时尚发布会等。

为了适应社会对时尚创意人才的需求，对照相应的需求将创意人才的基本素质结构化为五种能力，即学习力、洞察力、表现力、创造力和自我驱动力。针对纺织服装专业教育，可以将这五种能力的培养分开独立进行，分别通过专业课程体系设计和实践、时尚流行趋势和元素捕捉和培训、时装秀实践、创意交流平台建设、参与大型赛事和企业实践来培养，并最终综合为一体，形成合力，实现创意人才的培育。

【参考文献】

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[2]石洁.创意人才“心理环境”分析[J].艺术与设计，2008（3）

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[4]易华.创意阶层理论研究述评[J].外国经济与管理，2010（3）

[5]易华，胡斌.创意经济时代的创意人才开发机制分析[J]. 科技管理研究，2009（10）

[6]孔德议，张向前，林剑.创意人才研究综述[J].科技管理研究，2013（6）

【基金项目】东华大学人文社会科学繁荣计划研究课题（DHSYH-SJYJ-201613）

【作者简介】陈李红（1983— ），女，山西洪洞人，博士，上海工程技术大学讲师，研究方向：服装设计与工程，时尚经济与管理；严新锋（1982— ），男，安徽安庆人，博士，东华大学国际文化交流学院助理研究员，研究方向：战略管理。

（责编 丁 梦）