初中生英语教师课堂否定反馈话语分析研究

何曦照

摘 要：初中是学生英语学习的一个重要阶段，教师在这个学习阶段的作用举足轻重。教师课堂话语作为教师与学生交流的一个重要方式，在教学过程中起着不可忽视的作用。文章通过课堂观察和课堂录音的方式，结合前人研究，对教师课堂否定反馈话语进行分类分析，了解现代教师对于教师课堂否定反馈话语的使用现状，从中吸取对于提高教师教学水平的有益之处，为现代教师教学提供借鉴。

关键词：初中英语 课堂教学

一、前言

《英语课程标准》中明确指出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择恰当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心。教师应该不断提高专业水平，努力适应课程要求。在现代教学师生互动中，教师昀常使用的是一种 IRF交际模式，其中 F代表的就是课堂反馈，这是教师在回应学生的回答时的一个重要的评价性话语。教师课堂反馈话语中对于学生回答进行否定的回应就是教师否定反馈话语。对英语教师课堂否定反馈话语的具体分析研究能够有效了解教师的专业水平和教学现状，及时发现教师否定反馈话语中出现的问题，提高教师课堂否定反馈话语的使用质量，提高学生学习热情，从而使学生有效地习得语言。

二、教师课堂否定反馈话语的分类

国内外学者对于教师课堂反馈话语进行了不同的分类。 Nunan（1991）将教师反馈分为积极反馈和消极反馈， Cullen（2002）通过对 IRF交际结构片段的详细分析将教师反馈分为评价性反馈和话语性反馈，刘旭东（ 2009）将其分为内容反馈、形式反馈、主题反馈三大类型，赵晓红（ 1998）根据反馈的功能将教师反馈分为肯定反馈和否定反馈。还有其他学者通过不同的角度对教师反馈话语进行了不同的分类。本文主要根据赵晓红的分类方式，对教师否定反馈话语进行相关的研究。一般来说，“直接否定”“批评”和“重铸”等都被归类为否定反馈语，但值得注意的是，不同的否定反馈方式对于学生产生了巨大的影响，而根据这种影响，又可以将教师否定反馈语分为积极的和消极的两大类。

通过对中学英语课堂教师话语的观察和思考，本人在研究教师课堂否定反馈话语中将采取 Lyster（1998）的划分形式，将教师课堂否定反馈分为 Explicit correction（明确纠错）、 Recasts（重铸）、Clarification request（澄清请求）、Elicitation（诱导）、Metalinguistic cules（元语言提示）、Repetition（重复）六个方面进行观察和分析。不同类型的教师课堂否定反馈话语对调动课堂气氛，激发学生的学习热情、学习积极性也会产生不同程度的影响。

（1） 明确纠错指教师清楚地指出学生的错误并给出明确的修改方式。

例 1：T： Lets translate the sentence“环游世界是很累的！”

SS： Travel around the world is really tiring.

T： No，当两个动词在一个句子中发生碰撞，就像这个句子，昀简单的方法就是把前面这个动词改成 ing形式。 You should say travelling around the world is really tiring.

（2） 重铸指教师含蓄地将学生的错误进行全部或者部分

的改述。例 2：T：（指着 PPT）Which will you choose？

S： Be happy， go to the college， get an education.

T： I agree. Happy is the most important thing in our lives， right？ Be happy，go to college（adjust the inotation） and get an education.

S： Yes， go to college.

（3） 澄清请求指教师使用类似“ Pardon？”和“ I dont understand”之类的短语使学生重新组织语言。例 3：T： Translate the sentence [上课可真听讲是很重要的！] Listen...？

Ss： teacher/to teacher in class. [这是学生给出了两种不同的回答]

T： Listen teacher or listen to the teacher？ Ss： Listen to the teacher.

（4） 诱导指教师通过提问、让学生完成教师中止的话语或

者让学生再次表述等方式引导学生自己说出正确的答案。例 4：T：What are you worried about？

S：I didnt think er...

T：You never worried about...？

S：I never worried about my study.

（5） 元语言提示指教师给出评论、信息或者通过一些与正

确答案相关的问题来辅助学生得出正确的答案。例 5： T：接受教育

S： Get a education.

T： E是元音字母还是辅音字母？ Vowel or consonant？

S：Vowle. Get an education.

（6） 重复指教师通过重复学生错误的部分，并调整音调来提示学生所犯的错误。

例 6：T： Look at you teacher， this is a pencil-box，what am I doing？

S： You are opening the pencil-box.

T： Opening？

S： Er...you are closing the pencil-box.

三、教师对课堂否定反馈的使用现状

笔者通过对初中英语课堂进行观察发现，现代英语教师课堂否定话语中多使用重铸、澄清请求、诱导和元语言提示四种方式，明确纠错和重复两种方式使用得较少。明确纠错不利于学生学习自信心和纠错意识的培养，长久的明确纠错将使学生对教师产生依赖性，不利于提高纠错能力。而重复的否定反馈方式虽然能够让学生清楚意识到错误并提高自身纠错的能力，但是这样直接将错误展现在学生面前的反馈形式对于学生发现错误的意识培养是不利的。高频率的重复反馈方式将使得学生产生一种不良心理，需要教师明确点出错误出处，再加以修改。这种方式对于学习者深入认知自身的语言知识漏洞是有消极作用的。除此之外，在对课堂的观察中，笔者发现，除了上述六种教师否定反馈话语，还会出现类似教师忽略、鼓励安慰和直接批评学生等情况，而这些教师否定反馈话语对于学习者也产生了不同程度的影响。类似鼓励安慰、重铸和诱导这一类对于提高学习者学习热情、激发学习者学习积极性并且能够促进学生话语输出的否定反馈话语可以被归为积极反馈话语，在课堂中的使用频率应该提高，而类似直接批评、明确纠错和忽略这一系类对于学生学习效率和学习积极性产生负面作用的被归类为消极否定反馈话语，要尽量避免和减少使用频率。、

教师课堂话语作为师生互动的一个桥梁，应该起到积极向上，促进学生学习热情和激发学生自信心的作用，教师在使用教师课堂反馈话语时，要根据学习者的自身的特点，具体问题具体分析，针对不同性格的学习者采用不同的反馈形式。总的来说，要时刻注意学习者的心理状况，注意培养学习者学习英语的兴趣和热情，尊重学生，在其产生语言错误的时候积极地引导和提高对方的错误意识和纠错能力，做好学生的引导者。

参考文献：

[1]Cullen， R. Supportive Teacher Talk： the Importance of the F-more[J].ELT Journal 2002，56（2）： 117-127.

[2]Lyster，R.Recasts，repetion， and ambiguity in L2 classroom discourse[J].SSLA.1998，20（1）：51-81.

[3]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice-Hall，1991.

[4]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012： 32.

[5]刘旭东.中学英语教师课堂反馈语话语研究[J] .《中小学外语教学（中学篇）》，2009，32（1）： 41-45

[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J] .外语界，2005：5.