《水的组成》教学设计

田明铭

基本说明：

1.模块：化学

2.年级：九年级

3.所用教材版本：粤教版

4.所属章节：第四单元第二节

5.学时数：一学时

一、教学设计

1.教学目标：

结合生活实际进一步了解归纳水的物理性质；在实验的基础上推断出水的元素组成；培养学生通过仔细观察实验，结合旧知识从微观角度分析，推断的能力；通过实验知道水的组成这一事实，培养学生实事求是的态度，在教师与学生的互动中逐步培养学生的学习兴趣。

2.内容分析：

本节课复习归纳水的几点物理性质，引导学生通过实验分析获知水的化学式是怎样得到的。其中分析水的组成是本节课的重难点。学生只有通过实验推断出水的组成，从思想上进一步认识并确定“在化学反应里，分子可以再分，而原子却不能再分”的事实，对于下一节课《质量守恒定律》的理解打下坚实的基础。

3.学情分析：

初二物理中已对水的相关物理性质有过学习，所以本节课只须向学生指出冰比水轻，水结成冰时体积会膨胀等特性即可，将电学综合在化学实验中，是初三学生初次接触，所以实验前要引导学生明晰装置的构成及各部分的作用。关于水的组成分析，因为学生已经知道了水的化学式是H2O，本节课只需要引导学生通过实验分析获知水的化学式的方法。

4.设计思路：

顺利完成教学目标，首先，利用水电解后产生氢气和氧气推知水中含有氢、氧元素，需要使学生建立基本的守恒理念，即第二章中氧化汞分解实验得到的“化学变化中，原子未发生改变，只是重新组合”；其次，需要保证在电解水实验中，学生能够清楚的观察到与正负极相连的刻度管中均有气体产生，且能够成功验证这两种气体，并记住能燃烧的气体（H2）与能使带火星的小木条复燃的气体（O2）体积比为2：1；最后，需要帮助学生建立宏观与微观之间的数学联系。提供同温同压下，等体积的不同气体具有相同的分子数目这一科学事实，氢气与氧气的体积比为2：1，则氢分子与氧分子的数目比也为2：1，由于氢分子与氧分子为双原子分子，又全部来自于被分解的水分子中的氢原子和氧原子，所以，水分子中氢、氧原子个数比为2：1，水的化学式为H2O。（为了便于理解，可借助球棍模型来模拟水被分解的微观过程。）

所有推论基础均来自于水电解实验，所以，必须帮助学生顺利完成该实验。关于该实验的几点注意事项：1.水电解实验器一定要提前试验，反复检查，防止出现漏水或漏气情况，影响观察；2.水中所加的氢氧化钠不可过少，要使电解液的浓度达到10%以上，效果才足够良好；3.直流电的电压应该尽量高些，普通18V的学生电源没有现象，24V电源的实验效果较为理想；4.选择水电解实验器时，尽量使用刻度管容积较大的，否则产生的气体难以明显的被检验。

化学教育家戴安邦认为，化学实验是培养学生动手、观察、记忆、思维、想象和表达能力的最好手段。本节课的重点就是引导学生通过电解水的实验去获知水的组成，不仅是为了帮助学生学习化学实验知识、掌握基本技能，更重要的是为学习、研究化学提供实践性的方法和手段。

二、教学过程

复习：

1.水的净化方法有哪些？

2.净化后的水是否为纯净物？

3.H2O有几种意义？

引入：初三语文中的名篇《劝学》中有“冰，水为之，而寒于水”，今天我们通过实验探究来揭示冰与水到底是什么为之的。

板书课题：水的组成

引导：

1.大家一起观察玻璃水槽中的水，你能得出哪些有关水的物理性质？（无色无味透明液体）

2.冰是水吗？水蒸气又是什么？（水的熔沸点）

3.市售的纯净水为什么没有装满，夏天从冰柜中取出的纯净水瓶子是什么样的？（水在4℃时密度最大）

4.若有人触电，是否可以用湿木棍挑落电线， 是因为纯水导电吗？（水的导电能力较弱）

归纳板书：水的物理性质

回顾：氧化汞的分解

设疑：

1.将水分解可能会得到什么物质？

2.如何分解水？

3.如何检验确定水被分解后的物质？

学生讨论并确定实验方案

实验：水的电解

（在实验前指导学生认真阅读P108[实验4-6]）学生展示并描述实验现象

总结：师生共同完成P109填空

学生板演：水电解的文字表达式

思考讨论：

1.由生成物的元素种类能否推知反应物的元素种类？

2.水由哪几种元素组成？

3.电解后所产生的气体体积比对确定水的化学式是否有用？

（PPT展示水分子和氧分子的分子结构及同温同压下等体积的不同气体所含分子数目相同）

演示：用水分子的球棍模型模拟电解过程

归纳板书：水电解实验的结论

讲述：水电解在工业上的应用

反思：除了通过分解来确定物质的组成，还有没有别的方法？

小结：本节课，我们了解了水的物理性质，学习了探究物质组成的一种方法，知道了水的组成及水的化学式为H2O的原因。

作业：《课堂练习册》P32 7、8题

三、教学反思

本节课由于课时及学生知识的局限性使得微观判断上不够深入，尤其是通过实验后氢气和氧气的体积比为2：1推出水分子中氢氧原子个数比也为2：1的结论，对于数学及微观想象力好的学生来说比较容易，但对于大多数基础较为普通的学生则较为困难，讨论过程也大部分为理解了的学生向未理解的学生灌输答案。所以，本节课的课后辅导及作业检查就极为重要，及时对掌握不够全面的学生补充巩固。