浅谈情感态度在英语教学中的运用

马吉素

在英语教学实践中，有很多教学方法与技巧，作为一名英语教师，在新课改的指导下，关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生语言知识和语言技巧，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。教师对学生的情感态度和价值观的关注程度，一定程度上决定了课堂教学的成败，下面主要谈谈情感态度在英语教学运用。

一、为学生营造一个轻松、愉快的情境氛围

英语课堂是师生交际活动的主阵地，交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动的过程。营造宽松和谐的课堂教学氛围，极大的有利于学生产生学习的勇气和信心，碰撞出思想的火花。

笔者在英语的课堂教学中坚持利用每节课的课前五分钟让每天的值日生自编自演一个小对话，全班给予热烈的掌声，很快活跃了课堂气氛。在教学七年级《新目标》上册Unit 8.when is your birthday？ 时，给学生播放生日快乐等歌曲，使学生处于一种优美的旋律中，唤起他们对birthday美好回忆。新教材给学生提供了具有实际意义，形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。在教学过程中，我们要注意贯彻交际性原则，充分利用直观教具和表演等方法，创造真实可信的教学情景，从而调动学生的积极性和主动性。如在教学八年级《新目标》上册Unit 6.Im going to study computer science.时，利用多媒体向学生展现若干国内外政界、体坛和歌坛名人明星的照片，让学生猜猜他是谁，再引导学生说出类似的话：He is a soccer player.Hes from…I like him very much.让学生谈论所喜爱的人物，学生的积极性一下子被调动起来，学生争先恐后的发言，课堂气氛热烈，收到较好的教学效果。另外在学习中把日常用语搬进课堂，教师提供情景由学生自行组织归纳，为学生学英语创造条件。通过情景教学，为学生营造和谐的学习氛围，引导学生在情真意切的语境中学习英语，不仅有趣、有效、而且能使学生形成良好的情感态度。

二、教师要注意自身的情感影响

教学过程中，教师必须注意自身的情感影响。教师要放下架子，真诚的深入到学生中去关爱每一个学生，了解每个学生的兴趣和需要。在设置教学目标和确定行动措施，要充分考虑学生的兴趣和能力，要让每一个同学都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。笔者在教学实践中，把学生分为三类，教完一节课后，在第二天上课要求对上节的主要内容进行巩固时，对基础比较突出的要求听写成绩95分；对中等生要求80分过关，而对较差的学生视情况按50分或60分过关，这样学生对学习越来越感兴趣。在此基础上，教师要为学生提供尽可能多的空间，要多留心学生的“闪光点”并给予表扬和鼓励。

另外，在课堂上要尽量保持学生良好的情绪，教师不要在一些无关紧要的问题与学生斤斤计较，笔者在《新目标》九年级Unit 4就像是教学时，曾让学生用used to每人说一句话时，这时突然有一个男生说了一句话：“My grandfanther used to be a thief.”引得全班哄堂大笑，此时我没有批评他，而是笑着问他了一句：“Are you a thief？”他马上回答：“No Im not.Its only a joke.”接着他笑了，老师也笑了，师生之间关系非常的融洽，学生在祥和的氛围中更加理解“used to”的用法。

三、改变教学方式，以“学生为主体”

英语课程标准要求每一位教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增加学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。以学生为主体就是要牢固的树立学生就是学习活动的主人和积极参与者的意识，教师就要把学习的主动权还给学生，让学生充分展现自己。教师要把在教学过程中的教师的示范、点拨与学生的自主学习的关系处理好。如笔者在教学《新目标》八年级下册Unit 5的阅读文章时，Do you remember what you were doing ？ 首先给学生四人为小组进行默读文章，理解文章大概，然后就文章内容提出一些问题，再次让学生带着问题分组进行细读、讨论。在提问中，如果学生回答错误时，教师可用“Good，but...”等评价用语，在肯成绩的前提下指出错误。并鼓励他说：“It doesnt matter”，“Think it over”.如果学生回答正确时，教师及时给予表扬。这样他们的成就感，自信心得到满足，学习更加积极主动。

四、正确的评价，适当的给予表扬和鼓励

通过正确的评价，能使学生在学习过程中不断的体验进步与成功，认识自我，建立自信，有力地促进学生综合语言运用能力的全面发展。采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，而不是一味的打打分数。例如教师可用评等级、写评语、表扬等评价方式，而这些方式可以起到强化动机的作用。笔者在教学实践中，每当学生登台表演完一个通过他们自己（pairwork）而编的对话时，就会借助同学的掌声进行鼓励。同时说声“Thank you”.使学生体验到了成功的快乐。又如我在平常的作业、听写、试卷的批阅中往往根据情况给写上适当的评语：如“Excellent！”“ Very good！”“Come on.”“Please work harder！”“You are creative，but why not be more careful next time？”使学生深深地感受到教师在时刻关心他，进而去激发他的学习动机。

当然，评价必须客观、公正和及时。如果教师在评价过程中不是根据学生客观的学习情况，而是加入自己的主观印象，或者评价不公正，那么不但不能激发学生的学习动机，反而会带来一些负面的影响。另外评价一定要及时，如果在学生完成任务的情景已经淡薄，甚至忘记的情况下去评价一个学生，其效果一定不佳。

魏书生说过：“课堂应该是乐园，教者应该愉快、乐观、满怀信心。只有师生都处在祥和、愉快及和谐的气氛中，才能充分激发学生的学习兴趣，教学才会收到较好的效果。