体育高职生学习拖延特点及其与大五人格的关系

宋灿　张莉丽

摘 要：本文研究体育高职生学业拖延特点及其与大五人格的关系。通过对某体育职院487名大学生的实施问卷调查，结果显示：体育高职生存在中等程度学业拖延；在完成训练任务方面拖延程度的人数比低些；学业拖延与谨慎性人格负相关；谨慎性、情绪性可预测其学业拖延行为的变异。

关键词：体育高职生 学业拖延 大五人格

Relationship between Procrastination and the big-five factors of personality of Sports Vocational College Students

【Abstract】This study examines the relationship between procrastination and the big-five factors of personality of sports vocational college students. 487 students from a sports vocational college were surveyed with Procrastination Inventory and Big-five factors of Personality Scale. Results：Sports vocational survival in moderate degree of procrastination； and delays in the completion of the training tasks are lower than the number of degrees. There did exist significant Negative correlation between procrastination and conscientiousness. Conscientiousness and neuroticism were the two most significant factors to predict procrastination.

【Key words】sports vocational students； procrastination；big-five factors of personality

学业拖延指个体推迟开始或完成必须完成的任务时的非理性倾向[1]。自从1984年Laura J. Solomon和Esther D. Rothblum 第一次提出学习拖延到现在，学习拖延研究经历了30年的发展。人们逐渐认识到，学习拖延不只是一个单纯的时间管理问题，还与复杂的认知、情感、行为甚至个性因素有关。如Johnson & Slaney的研究就发现，大学生中适应性完美主义者比非完美主义者要展现出更少的学习拖延；但适应不良的完美主义者则表现出高水平的学习拖延[2]。有的研究者认为，学业拖延是一种典型的自我妨碍行为（Meyer，C.L.，2000；Ferrari，R.J.& Tice，D.M.，2000），拖延者想通过拖延以保护自尊。还有研究提出，缺乏自律、冲动性可以预测学习拖延的变异[3]，大学生学业拖延与尽责性、情绪性相关等[4]。

探讨大学生学习拖延问题不仅有助于相关学习理论的发展，对改进大学教育教学及管理也具有重要的现实意义。当前，我国大学生群体的拖延现象普遍存在，有调查显示，大概有20%的大学生存在严重的学习拖延[5]。但已有研究对高职生的学业拖延问题关注较少。高职教育作为我国高等教育一个重要组成部分，无论是培养目标、培养模式、教学内容，还是高职生身心发展都有其特殊性。尤其是体育高职生，他们不仅需要学习文化知识，还必须花费大量的时间、精力在体育技能训练上。他们中的不少人文化基础与技能基础发展很不均衡。在学习过程中，文化课学习比技能课学习的适应问题可能更多。这些是否会影响到他们的学业拖延表现？他们中具有什么样人格特质的人更容易学业拖延？本文拟通过对体育高职生学业拖延表现及与大五人格关系的调查，为拖延的干预、为学校管理与自我管理提供依据与指导。

一、方法和程序

1.被试

本研究被试来自湖南省的某所体育职院。共600学生参加本次问卷调查，回收后得有效问卷487份。被试具体情况见表1

2.研究工具

学业拖延评估量表-学生卷 该量表由Solomon和Rothblum在1984年联合编制。该量表用于测量拖延程度的有18个项目，主要测量学生在几种学业情境中的拖延程度。本调查根据体育职院学生学习情况，在基本保持原意的基础上适当修订为：文化课作业完成、考试复习、训练任务完成、自我计划任务执行、参与学校学术活动五方面。每种学业情境后附有三个问题：拖延的频率、是否意识到拖延是问题、是否想减少拖延。采用5点评分制。1代表从不，5代表总是。本问卷具有良好的一致性信度和重测信度。

大五人格量表 该采用周晖、邹泓根据“大五”人格结构编制的“青少年人格五因素问卷”，包含五个维度， 分别为外向性、责任心、情绪性、宜人性和开放性，共50道题，为5点式计分得分越高，表明该倾向越强。

3.数据处理

全部数据使用SPSS17.0统计软件进行管理及分析。

二、结果

1.体育高职生学业拖延的特点

被试在学业拖延问卷各维度的描述性统计结果见表2。

由表1可知，体育高职生在学业拖延程度和期望降低学业拖延方面不存在性别差异，只在意识到学业拖延是问题方面男、女生得分差异有显著性，即男生认识到拖延是问题的程度比女生稍高些。

Solomon & Rothblum（1984）将在某项目上得分为5或4者定义为高程度拖延，得分为1者定义为低程度拖延，2或3为中等程度拖延。按此划分，本研究将体育高职生在不同学习任务上的各具体学习任务完成过程中的拖延行为进行人数比比较，结果见表3：

由表3可知， 相比而言，体育高职生在完成训练任务方面不拖延的人数比最高，总是拖延的人数比最低，即拖延情况相对轻些。而复习考试时的情况正相反，不拖延的人数比最低，总是拖延的人数比最高。

2.学业拖延与大五人格的相关分析

本研究对体育高职生的学业拖延行为与大五人格进行了相关分析（见表4）。结果表明拖延行为与谨慎性人格呈显著负相关，与外向性、宜人性、情绪性、开放性人格的相关不具显著性。

3.大五人格与拖延程度的关系

根据被试在拖延行为问卷上的得分，本研究将拖延行为分为高分组（M+1SD）和低分组（M-1SD），分别比较他们在外向性、宜人性、谨慎性、情绪性和开放性人格方面的差异，并进行t检验。

表5的结果表明高、低拖延者之间只在谨慎性人格特质中呈显著差异，即高拖延者的谨慎性低于低拖延者。而在开放性、外向性、宜人性人格方面高拖延者的人格得分低于低拖延者，以及在情绪性方面得分强于低拖延者都不具有显著性。

4.大五人格对学业拖延的逐步回归分析

本研究以学业拖延行为问卷得分作为因变量，大五人格量表各因子为自变量建立回归方程进行逐步回归分析，结果见表6。

由表6可知，在五个人格预测变量中进入了回归方程的显著变量只有谨慎性和情绪性，它们可共同解释学业拖延14.4%的变异。

三、讨论

对体育高职生的学业拖延状况及其与人格特征关系调查所得结果发现，体育高职生的学业拖延行为处在中等程度。其中，对训练任务的拖延相对少些，对复习考试、执行自我计划任务、参加学校学术活动等的拖延行为则多些。这显示体育高职生的学业拖延表现有选择性，这种选择性不仅是源于时间，更可能与其的认知相关。因体育高职生所完成的训练任务一般是自己的专业技能，多已经具有了一定基础，在练习的过程中能很快适应并体验到成就感等。相反，复习考试、参加学校学术活动这些文化知识学习，由于多方面原因，使其所投入与回报之间很不平衡，也较难从中获得效能感，甚至还可能受挫，于是易选择拖延，采取得过且过的态度。

其次，体育高职生学业拖延行为与谨慎性人格呈显著的负相关，通过对高、低拖延者的人格特征进一步比较发现，两者的谨慎性人格差异也具有显著性。这与已有研究相似。

谨慎性被描述为“有计划组织、勤劳、坚持、目标导向和自我控制”。通常，谨慎性高的人做事坚决果断、意志坚强，有很强的“成就动机”[6] ，这些特点让他们在完成任务时有目标导向、坚持性而不易拖延。而高拖延者多不能正确估计任务所需要的时间、缺乏目标-导向的活动，或是“缺乏顺利完成任务的计划策略”等，这些表明缺乏谨慎性的人易于表现出拖延行为。

此外，回归分析显示，谨慎性和情绪性可预测学业拖延14.41%的变异。其中，谨慎性主要表现为负向预测学业拖延的变异，即谨慎性人格越突出的人学业拖延行为越少；而情绪性则为正向预测学业拖延，即情绪性人格越突出的人，学业拖延行为可能更多。从本研究的相关分析可知，情绪性人格与学业拖延的相关不具显著性，却也能对学业拖延具有一定预测力。这可能因为相关考察的是每一人格各自与学业拖延的关系，而逐步回归既评估了其独自的关系，也评估了它们的整体作用。其实，情绪性反映着个体是否适应、情绪稳定性的程度。情绪性高者不仅易体验到心理上的困扰，还常有一些非理性信念和难以控制的冲动等[6]。而非理性信念被认为是拖延产生的原因之一。有的研究就显示情绪性与拖延正相关[7]，当然也有研究Simon M Moon et al（2005）发现情绪性与观察到的拖延行为相关不显著[8]。D G Lee et al（2006）则指出，谨慎性可能调节情绪性和拖延之间的关系，即情绪消极的学生，在追求目标时缺乏持续性就更可能拖延。总之，本研究显示，在影响学生学业拖延行为的人格特质中，谨慎性和情绪性都起着重要的作用，只是比较两者对拖延行为的预测，谨慎性的预测作用更大些。这提示我们人格因素与学业拖延存在有一定关系，学业拖延不只是一种行为表现，教育应重视影响拖延行为后面复杂的因素，才能有效应对学生的学业拖延问题及干预。

四、结论

1.体育高职生的学业拖延行为处在中等程度，且在完成训练任务时的拖延人数比低于其它学习方面。

2.拖延程度与谨慎性负相关显著，拖延程度低分组的谨慎性人格显著高于高分组。

3.谨慎性、情绪性可预测学业拖延的变异。

参考文献

[1]Lay CH. At last，my research article on procrastination. Journal of Research in Personality，1986，20：479-495

[2]Johnson，D.P.，& Slaney，R.B. Perfectionism： Scale development and a study of perfectionist clients in counseling. Journal of College Student Development， 1996， 37：29-41

[3]Johnson，J.L.， & Bloom， A. M. An analysis of contribution of the five factors of personality to variance in academic procrastination. Personality and Individual Diffenences， 1995， 18（1）：127-133

[4]Watson， D. C. Procrastination and the five-factor model： a facet level analysis. Personality and Individual Differences， 2001， 30：149-158

[5]陈保华.大学生学习拖延初探.华东师大2007硕士论文。

[6]王登峰，崔红.解读中国人的人格 [M].北京：社会科学文献出版社， 2005. 8.

[7]Wendelien van Eerde. A meta-analytically derived Nomo logical network of procrastination [J]. Personality and Individual Differences， 2003， 35： 1401-1418.

[8]Simon M Moon & Alfred J. Illingworth. Exploring the dynamic nature of procrastination： A latent growth curve analysis of academic procrastination [J]. Personality and Individual Differences， 2005， 38： 297-309.