富有创造力的语文课堂教学

张露露

(山东师范大学 山东 济南 250000)

富有创造力的语文课堂教学

张露露

(山东师范大学 山东 济南 250000)

新时期的语文课堂教学研究，在高扬人文精神和科学精神的氛围中不断进行着更加深入地探讨和改革，然而要想使语文课堂教学焕发生机和活力，需要的是鼓励和激发每一位学生的创新思维和创新潜能，将课堂由老师主演的“教案剧”转变为学生创造的“生成剧”。

创造力；引导；自由；课堂生成

引言

语文，是一门极具人文性和延伸性的基础学科，语文课堂应该是具有想象力和生命力的。然而，之前我们的大多数教师却把语文教成了政治、八股、语录等，语文教师好像被一只无形的手控制、束缚了自己应有的课堂态度，它从根本上遮蔽了语文课堂的创新性。直到语文新课标的实施，仿佛一股春风，吹绿了大江南北的语文课堂，一堂堂富有生机和活力的新课型也如雨后春笋般遍布长城内外。我们知道创新是事物发展的核心和关键，同样，语文课堂教学的生命力也源于它的创造力。语文教师应该在课堂上最大限度地开发学生的创新思维和探究能力呢，打造出一堂富有独创性和生命力的语文课。

1 教师身份由主导者到引导者的转换

课堂是语文教学的主阵地，是师生实现思想碰撞、智慧融合的大舞台。要想在语文课堂上，激发学生的求知需求，使其创新思维最大限度地活跃起来，进而产生富有创造性的火花，教师需要把学生看成是有主观能动意识的社会人，以平等的身份参与教学，缩短师生之间的心理距离，并善于从不同的思维角度采取不同的教学策略。在一次读书交流会上，有几个同学评价李鸿章，一直认为他是签订丧权辱国条约的卖国贼。老师发出感慨：“难道就没有哪位同学为李鸿章鸣不平吗？”这时，有一个同学站起来说：“我觉得我们不能因为李鸿章签订了许多不平等条约，就说他是卖国贼，因为他也是迫于无奈，当时清政府在战争中屡屡战败，除此之外没有其他办法能使百姓免于战争之苦；另外，我们也不能说李鸿章没有反对腐败的清王朝，就认为他是忠实的封建统治维护者，他毕竟只是一代臣子，改变不了国家的命运。”一石激起千层浪，全班同学形成正反两方展开了一场辩论赛。为了证明自己的观点，双方同学旁征博引、据理力争，思维的闸门被彻底打开，智慧的火花不断闪现。由此可见，教师制定恰到好处的教学策略，可以使师生、生生相互启发补充，这样的教学氛围，无疑为培养学生的创新逻辑思维、生成富有生命力和创造力的语文课堂提供了有利的条件。

2 课堂氛围由沉闷走向宽松

要在语文课堂上激发学生的创造性思维，需要给学生提供更多的心理安全和心理自由。在课堂教学中，教师必须了解学生的心理状态，要尊重学生，变师生关系为朋友关系，把“讲台“搬到学生中间去。语文课堂上，可以通过提问抢答、小组讨论、分组辩论及模拟表演等诸多形式，给学生一个交流展示的机会，并且通过教师及时的指导点评，让学生在充分发散思维的同时，不至于偏离了“主航道”。需要注意的是，语文教师要有自由民主的作风和平易近人的态度，只有与学生面对面、心交心的进行思想和情感的交流，课堂气氛才能变得和谐、活跃，从而使学生敢于创新、敢于质疑。在一次诗词鉴赏课上，本来课堂已经接近尾声，老师正在进行《江雪》这堂课的小结，突然一个学生提出了这么一个问题：“这么冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”学生的提问无疑打乱了老师的小结，但是老师没有批评或制止他的做法，而是让同学们一同思考这个问题。一分钟之后，学生开始畅所欲言。有的说：“老人实际上是在欣赏这银装素裹的雪景，可谓‘渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。’”有的说：“老人在这么一个寒冷的雪天独自垂钓，正说明他特别的孤独，而且四句诗的开头第一个字连起来，正好是‘千万孤独’”。居然还有同学回答说：“这位老人是在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在被贬永州之后，精神上受到了很大的打击和压抑，但他依然坚持自己的理想和追求，这不就是正在等待“春天”的到来吗？宽松的课堂气氛，使学生的创造性思维和发散思维大放异彩，课堂教学也在积极思考和自由讨论中焕发活力。

3 课堂教学由“教案剧”演变为“生成剧”

叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”学生作为具有独立思考能力的个体，每个人的思维方式不同，对同一问题的答案和理解程度也不一样，所以语文教师不能用参考书上的答案或者自己预设的答案限制学生的思维，应该正视课堂教学中出现的预设之外的问题。在《背影》这堂课上，临近下课时老师问大家是否还有什么问题，有一个同学突然说了一句：“假若我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我一定不会只在车上流泪，我会亲自去买橘子。”此时，另一个同学反驳他说：“要是朱自清自己去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”“宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪！”二人各执己见，班里顿时乱了起来。这时，老师面对这样的“意外争执”没有坐视不管，而是统计了班里同学就“该谁买橘子”这一问题的观点，让大家回去查找相关道理论据和事例，宣布明天将在课堂上举行一场辩论会。学生们听到这个安排，都手舞足蹈起来。意料不到的课堂“意外”，是学生自主探究学习的自然生成，也是富有创造力的课堂教学的导火线，理应成为宝贵的课程资源。教师应该把这“意外”及时纳入教学当中，随机调整教学策略进行化解，重构课堂动态生成，从而使课堂上的一次次“意外”转变成教学中的一次次精彩。

结语

要使语文课堂教学焕发生机和活力，让学生的创新思维和创新潜能在课堂中得到鼓励和发展，需要每一位语文教师以学生为中心，创造宽松的课堂气氛，注重教学的动态生成，引导学生在独立思考和讨论探究中不断地激荡出智慧的火花。伴随着语文新课标改革的推进，相信会还给语文课堂一片自由生动、民主和谐、富有生命力和创造力的天空！

[1] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广东：广东教育出版社.2009.

[2] 曹明海,林化君.语文课程与教学论[M].山东：山东人民出版社.2005.

张露露(1992.07—)，女，汉族，山东潍坊人，在读研究生，山东师范大学，课程与教学论(语文)。

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1672-5832(2016)05-0151-01