插上想象的翅膀 飞向习作的王国——谈苏教版语文五下习作七《星月遐思》教学

杨智月

插上想象的翅膀 飞向习作的王国——谈苏教版语文五下习作七《星月遐思》教学

杨智月

对于小学阶段的想象作文教学，《语文课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，可在实际的操作过程中，笔者发现，“想象作文”却是作文教学中让老师和学生都头疼的话题。

想象作文 理念 目标 方法

文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”小学生虽然年幼，生活经历少，但是正因为如此他们的思维才能打破常规，驰骋神思，因而想象的空间可以说是无限大。笔者就以苏教版语文五下习作七《星月遐思》教学为例，谈一谈如何让学生插上想象的翅膀，飞向习作的王国。

一、理念指向语用

苏教版语文五下习作七《星月遐思》以新课标理念为指导，注重学生自主习作的主体地位，凸现“童真童趣，快乐作文”，选取学生熟悉的夜晚的星空为话题，注重开发和利用学生身边的课程资源，引导学生展开丰富的想象，鼓励自由表达和有创意地表达。新课标非常明确地指出，语文课程最基本的目标是培养学生的语言文字运用能力。这“语言文字运用能力”简单地说就是包括理解力和表达力。因此我在教学设计中，从课堂初就引导学生自主分析理解习作的要求。在作文课堂教学中，习作要求往往学生就是一读而过，可是要写好一篇习作，理解习作要求应该是前提，培养学生的理解力，在整节课中充分地鼓励学生说，激起表达的兴趣，培养学生的表达能力。

二、目标指向文体

本篇作文是想象作文，要求是观察月夜星空，展开自己的想象，自拟题目。在明确习作要求后，我思考了五年级学生的在写作此篇想象作文时容易遇到的几个问题。

第一，容易脱离观察月夜星空的要求，没有依据可言。为了既鼓励学生有自由有创意的表达，又让想象合情合理，在设计教学环节时，我先是范读了自己的写的下水文，再学习教材中的例文，目的就是让学生在接下来的观察图片、放飞想象环节有依据可循，明白想象既要有创意，也要合情合理，与月夜星空中的现象相联系，使想象环节更有目标性。

第二，想象范围较为狭窄，千篇一律，缺乏创新。”马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”因此，只要不束缚，开拓学生的思维，他们便会自然地迸发出火花。在想象作文课堂上，我们要努力创设想象情境，尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，打开、拓宽、延伸学生的思路，给学生一个自由想象的空间……这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，不拘形式地写下感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的，最受感动的内容。

因为例文中提到了牛郎织女的传说，所以一部分同学在开始想象时就会把想象与神话传说联系在一起。从海上明月、月圆月缺、夏夜星座、流星彗星、人造卫星、皎洁月光等多方面观察夜空，伴着悠扬的音乐，让学生入情入境地感受，开拓学生的思维，从而写出文章的趣。

有学生这样写道“天上的星星都是智慧的结晶，每一次的流星雨原来都是上天给人类送来智慧的时候。你看，一颗流星化作《兵法二十四篇》，给诸葛亮送去，于是，他便足智多谋，横扫三国；一颗流星化作苹果，不小心砸到了牛顿，他便推理出了万有引力；这个“苹果”被饥肠辘辘的乔布斯看见了，一口咬上去，便发明了“苹果手机”。又一颗流星飞向了李白家中，于是李白斗酒诗百篇……我多想有一天，也有一颗流星砸向我啊！”多么有趣的内容，听课的老师哈哈大笑，这笑中不就包含这对孩子们这“趣”的赞叹吗？

三、方法指向生活

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，古希腊学者普罗塔戈也说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”也就是说在指导学生进行写作时，“思维”非常重要，套模式、“包饺子”、背范文，是不能真正提高作文水平的，这是因为这样的操作方法忽视了学生的主体地位、没有开拓学生的思路。只有“点燃”学生的头脑，才能驰骋神思妙笔，笔奕生辉。想象作文想来好像脱离生活实际，其实也与生活紧密相连，它映射了学生在生活中所积累的见闻，反映了学生的思想，因此在教学时，应鼓励学生与生活相联系，写出文章的情。

著名的语文教育家张志公曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”过去老一套的作文，习惯引导学生总结过去，比如《一件难忘的事》、《难忘那一天》……小学生本该如火花般绽放的想象力，却被束缚，蜷缩在大脑中最阴暗的角落里，日复一日，逐渐消亡。如今随着新课改的推行，关于作文的教学理念也出现微妙变化。比如在课本中的习作要求里， “想象”一词反复出现，儿童的想象力更可以迸发无限的火花，想象与文学创作有着天然不可分割的联系。让我们的在教学中插上想象的翅膀，任学生在习作的王国中遨游，让每一个孩子在写作中寻找快乐、驰骋神思，感受作家的洋洋洒洒，也许写作就不会再成为“老大难”！

[1]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京:教育科学出版社2006年版

[2]美·珍妮特·沃斯、新西兰·戈登德·莱顿．学习的革命[M]．上海:上海三联书店,1997．

（作者单位：江苏省苏州市平江实验学校）