浅谈中学语文教学如何激发学生兴趣

吕 晶

浅谈中学语文教学如何激发学生兴趣

吕 晶

激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。本文从语文学习的三个角度，即课堂教学程序、学生实践能力、教师教学方法，分析了如何激发学生学习兴趣的问题。

中学语文 教学 兴趣 激发

爱因斯坦也说过，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。

怎样激发并保持学生对语文学科的浓厚兴趣?这需要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复地加强。激发兴趣的途径和方式是多种多样的，这里仅从有限的方面略谈激发学生兴趣的方法。

一、设置艺术的课堂程序

课堂是学生直接接受知识的地点，教师设置有利的程序可以产生很好的效果。利于学生兴趣的激发。

（一）导入的兴味

（1）故事导入法。在导入课文之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入课文。例如：教《愚公移山》，可以先简明扼要、生动形象的讲述“诗仙”李白小时候的故事——“铁杵成针”，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文：“今天我们要学习的课文同样也说明了这样一个道理。”

（2）实物导入法。例如，教《中国艺术表现里的虚与实》时，教师可以准备一曲古筝演奏，准备几幅山水画，带入课堂，学生一见实物，兴趣大增，也品头论足起来。这时，教师可适当引导：“同是艺术欣赏，两者大为不同，一虚一实。”这样把抽象变直观，引入课文。

（3）影视导入法。例如，教《人生的境界》时，先引导学生回忆几个电影画面，有《人猿泰山》中的原始生活；有反腐片中的大吃大喝；有教师的无私奉献；有圣人孔子的学识。学生的情绪被感染，兴趣也随之提高，然后教师不失时机地引入人生的四境界。

（二）高潮点的设置

一节课45分钟，为了使学生保持兴趣，有一点便是巧妙的设置高潮点。比如讲《雷雨》时，对于歧义的问题，老师讲解不透彻的，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。这样有助于培养学生独立思考问题的能力。《雷雨》中周朴园这个人物形象的性格十分复杂，于是，老师设问：“周朴园真心爱鲁侍萍吗?”一石激起千层浪，同学们围绕周、鲁爱情展开讨论，高潮出现。课堂的高潮点有时是重点内容理解，有时是课外知识拓展，总之高潮的设立会从不同程度上帮助教学达到预期效果，并且让学生记忆深刻。

二、提高学生的实践能力

（一）拓展思路，提高作文兴趣

作文教学是中学语文的重中之重。但是传统的教学方法往往使学生对作文反感，而且有应付的心理。如何提高学生的作文水平，一个方面便是提高作文兴趣，教师可以带领学生做一个练习，让学生设想这样一个情景。你在看到某一事物或正经历某一事情的时候，突然回想起了另一事物或是另外的与此相关的事情。你应该怎样来描述你这个“想起”时候的心理活动呢？或者说，你将用什么样的过渡来引起你下面将要叙述的事物呢？教师可以先举个简单的例子：“把无尽的思念抛进水面的波纹里，让它永远无穷无尽的扩散，一圈一圈地……”

（二）通过课堂实践，让学生进入角色

在教学中，往往指导学生分角色朗读，这其实也是让学生进入角色的途径之一。学习《雷雨》、《阿Q正传》，这样的文章时，学生分角色朗读，课堂气氛便十分活跃，同学们纷纷举手，就连性格内向、平时少言寡语的同学也不甘示弱。这样学生成了学习的主人，进入角色感受课文，感受人生，那么课文的情感内容也落到了实处。

三、安排巧妙的教学方法

（一）开拓知识面，激发求知欲

心理学告诉我们：“兴趣和需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此教师在课堂上要以教材为辐射中心，尽可能的开拓知识面，从而激发学生的即兴需要。这是使学生勃发临时兴趣的一种重要手段。

（二）创造成功机会，激发学习兴趣

兴趣有赖于成功。这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答；较容易的题目，则要请水平较低的学生回答。不可让回答问题成为优秀生的“专利”。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。比如：教《山居秋暝》时，教师让学生分析“空山”的含义，学生回答不准确时，可以先肯定他，然后引导学生回答是作者空明心境的体现。学生的看法不给予否定，而是把最后的说法当作考试的答案。这样学生认为自己的看法是得到认同的，成功的喜悦涌上心头。

（作者单位：包头服务管理职业学校）