园林模型制作在园林规划设计实践教学中的应用效果探讨

徐 欢

园林模型制作在园林规划设计实践教学中的应用效果探讨

徐 欢

园林模型制作是锻炼学生设计实践能力的重要手段，是把平面图形转化为立体展示的创作过程，是园林规划设计的重要表现手段。为了进一步优化园林规划设计实践教学的应用效果，培养园林专业学生的实践创新能力，本文就园林模型制作在园林规划设计实践教学中的应用效果进行探讨，分析存在的问题及解决思路，以期推动该课程的实践教学改革。

模型制作 实践教学 园林规划设计

一、前言

随着风景园林学正式成为110个一级学科之一，标志着风景园林专业从国家层面得到了充分重视和认可[1]。为确保风景园林学学科能够健康持续地发展，急切需要加强对风景园林专业课程体系建设的研讨，以满足风景园林事业对应用型、复合型、专业型人才的需求。风景园林课程体系主要包括基础课程、主干课程和拓展课程。其中，园林规划设计是风景园林专业的主干课程，不仅要求学生具备生态学、绿地规划设计、设计基础等课程的知识，更强调学生具备项目设计构思、制图以及后期表现等动手能力，所以实践教学在园林规划设计教学中占有十分重要的地位[2]。园林模型制作是锻炼学生设计实践能力的重要手段，是把平面图形转化为立体展示的创作过程，是园林规划设计的重要表现手段。为了进一步优化园林规划设计实践教学的应用效果，培养园林专业学生的实践创新能力，本文就园林模型制作在园林规划设计实践教学中的应用效果进行探讨，分析存在的问题及解决思路，以期推动该课程的实践教学改革。

二、园林模型制作在园林规划设计实践教学中的重要性

园林模型制作是园林规划方案表达的一种有效方法，它通过以园林基本要素单体和群体的拼接组合来探讨规划方案，大概等于完成项目方案的三维草图。模型比图纸表达更直接，容易让人有身临其境的感觉，这是模型制作相对于设计图纸最大的优点。作为一种最近出现的设计手段，园林模型不仅丰富了园林方案的表达形式，而且为客户提供了理解设计方案内涵的途径。

园林模型设计制作不仅要使用多种现代材料、技术和加工工艺手段， 以特有的微缩形象，生动地表现出园林空间的三维层次。通过进行园林模型的设计和创作， 能够促使学生提高动手能力，增强感性认识。因此，在园林规划设计实践教学中尝试让学生进行园林模型的设计与制作是十分必要的。

三、园林模型制作实践教学的目标

在教学中通过实践训练，使学生懂得学习园林模型制作的作用与意义，理解并掌握园林模型制作的基本原理和方法，提高学生对三维园林空间设计的形态、知识的理解和掌握，培养学生三维园林空间表现设计的能力，继而培养学生的创新意识和审美情趣，为各类型的园林规划设计打下扎实的基础。其中培养学生的知识目标主要包括使学生应用材料创作出比例合适、景观优美的园林三维空间，熟悉并灵活使用工具与材料，能够结合设计意图绘制平面图和立面图，增强与客户的沟通能力和实践动手能力。能力目标主要使学生掌握园林模型材料的规格和特性，以及掌握模型创作的基本原则，同时掌握各种模型材料的表达方法和表面装饰处理手法。

四、园林模型制作在课程教学中的实践效果

本校园林专业课程中没有专门的园林模型制作课程，所以安排在园林规划设计课程的实践环节的一部分进行，共有24学时。通过实践教学的情况来看，当前学生对园林模型制作还有一定的了解，不过也存在一定的问题。主要表现在以下几个方面：

（一）看图识图的能力比较缺乏

设计图就是景观设计师特有的表达语言， 这种语言就是各种各样代表不同意义的图形符号。园林模型制作的基本依据是项目方案设计的平立剖面图。课程中发现学生普遍看图识图能力不足，以设计图纸进行园林模型的制作比较困难，导致制作的园林模型与最初的设计图纸有偏差，园林模型无法完全表达设计意图。

（二）学生缺乏耐心细致，团结互助的工作态度

在制作复杂园林模型的劳动过程中，需要学生具有耐心细致、团结互助的态度。教学实践中能够发现，学生在模型制作过程中，由于缺乏细致、勤劳、精益求精的工作态度，以及大部分不喜欢群体协作的性格，导致模型制作的整体性捏合不够，最终的景观效果大打折扣。

（三）学生创新能力需要提高

实践教学中发现学生自己创作的园林模型缺乏新意，学生只愿意制作教师课堂上传授的东西，而对其他的一些创作兴趣度不够。在实践课堂上，只有学生的动手能力与思维能力和谐发展，才能用富有个性的思维方式、研究方法、操作程序从事创造性的劳动，这样才有利于学生创新能力的培养。

五、针对实践教学中存在问题的解决思路

（一）加强识图绘图训练，促进学生空间思维和想象能力的发展

想象是在人脑中利用感知所得到的表象来创造新形象的过程，空间想象力，不仅是对多去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆原料的重现，也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概况的思维过程，直至反映出事物的表象内在联系，最后确立一个新的形象。因此，只有通过加强轴测草图训练、类比训练、补视图训练和其他构图设计训练，才能使学生掌握科学的思维方法，提高看图识图能力，促进学生空间思维和想象能力的发展。

（二）给学生自我表现和合作的机会

在大多数课程实践教学中，大部分都以教师为核心进行，整个实践课程大多数都是由任课教师事先安排设计好的。在课堂上，学生一般都是按照教师提前设置好的内容、程序、路线进行实践，充分体现了教师传道授业的职责。然而这种做法最后不仅大大限制了学生的思维，而且影响学生的思维和行为个性化的发展。所以我们在实践教学中，应该在课堂上积极与学生互动，促成师生共同发展，使实践教学的课堂上有一个宽松、和谐、包容的氛围，这样能够加强学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极。

（三）给学生充分的时间和空间，培养创新能力

在课堂实践中应该给学生提供充分的自由空间和时间，让学生主动完成实践学习过程，把课堂的主动权还给学生，这对于学生的全面发展有很大的好处。教学中，要想发挥学生的主体作用，培养学生各方面的能力，教师就要引导学生层层深入地探究知识，积极给学生设置问题的情景，使学生逐渐树立起“我会创造，我能创造”的信心和勇气。

六、结语

风景园林学正式成为一级学科之后，风景园林专业发展迅速，给风景园林专业的主干课程园林规划设计的实践教学提出了更高的要求。只有以先进的教育理念为指导，全面深入地进行课程体系的改革才能适应社会发展的需要。在教学实践中进行园林模型的制作，不仅有利于提高学生对规划设计专业课程的学习兴趣，而且还会让学生在课程实践过程中体会园林三维空间的差异，体会园林景观的美。使学生初步掌握研究问题、解决问题的方式，增强团队协作的意识，提高对设计专业学习的积极性，为培养学生良好的专业技能奠定基础。

本文深入分析和探讨园林模型制作在园林规划设计课程实践教学中的应用效果，希望通过模型制作，培养学生的实践能力、动手能力以及创新思维能力，提高实践教学效果，同时提高教师的业务能力，从而更好地完成教学目标和任务。

[1]王立科．基于应用型人才培养的园林规划设计课程教学改革探讨[J]．现代农业科技,2015(07):343～347．

[2]郭君洁．园林规划设计教学改革探讨[J]．北京农业,2014(27):357．

（作者单位：江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院）