大学体育理论MOOC的课程设计①

刘丽萍 陈善平 孙蔚 黄天林 谢瑾

（西安交通大学 陕西西安 710049）

大学体育理论MOOC的课程设计①

刘丽萍 陈善平 孙蔚 黄天林 谢瑾

（西安交通大学 陕西西安 710049）

在MOOC时代背景下，借助不断发展的MOOC平台和MOOC课程的优势，对大学体育理论进行MOOC课程设计，期望改善目前大学体育理论教学中存在的不足，同时为实现具有特色和高质量的大学体育理论MOOC实践教学提供理论指导，使学生更好的了解和学习体育理论与健康知识，拓展学生的体育知识面，培养出终身锻炼的学习和生活习惯。

MOOC（慕课） 体育理论 课程设计 大学

MOOC（Massive Open Online Course）即“慕课”，翻译为“大规模开放式在线课程”，是风靡于西方的创新性信息化教学方式之一。近年来，随着MOOC向全球发展的趋势，国内学者也不断展开对这一领域的研究，在线课程学习、混合学习方式日益成为优化教学效果、提高高等教育质量和普及高等教育的重要手段，MOOC的到来，对于我国大学体育教育的发展带来了新的曙光。因此，在当前的新的互联网时代背景下，我国的大学体育理论课程不仅越来越来越受到人们的关注，而且具有很大的发展空间。我们应该抓住机遇，认真学习，大胆创新，运用MOOC的现代教学手段，对大学体育理论MOOC进行课程设计，有利于扩大体育理论知识的传播，提高大学生对体育的认知能力，培养学生体育锻炼的热情；为实现具有特色和高质量的大学体育理论MOOC教学实践提供理论指导，为提高大学体育教学质量做出应有的贡献。

图1 计划安排

图2 内容框架

图3 课程评价

1 大学体育理论现状和问题

2002年教育部颁布并实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，要求在重视实践教学的同时，更要重视与体育理论的结合，但是，目前大学体育理论“重实践、轻理论”的情况比较严重。[1]具体表现在：一是体育理论课程的课时数不够；二是体育理论的教学内容与实践脱离太远，降低了学生的学习热情；三是理论教室的不足，使得体育理论受时间和空间的约束；四是体育教师的理论课教学水平较低，理论评价考核制度不完善，使得大学体育理论的发展受到限制。

2 大学体育理论MOOC的课程设计目标

对大学体育理论课程进行MOOC设计，使大学体育理论借助MOOC平台，为实现大学体育理论MOOC的实践教学改革迈出了的关键一步，进而使大学体育理论MOOC课程可以实现以下目标。

2.1 改变以班级为单位或合班进行的体育理论教学方式

体育理论课种类丰富多彩，开设有基础理论和专项课理论，每个专项还分基础课和提高课，每学期大概有上百个班级，分不同的年级上课，教室严重不足，实现体育理MOOC教学，将会极大改善理论教室的不足和上课时间的限制。

2.2 改变以教师为主讲的教学模式

在传统的课堂中，教师是绝对的权威，大学生是被动的听课者和课程进度的跟随者。网络学习中，大学生可以掌握学习目标、学习内容、学习方法和学习材料的选择权，可以选择课程数量，提高学习效率。

2.3 增加了实践课的课时数，有利于提高学生的身体素质

体育课不同于其它课程，其特点是实践性强，要使学生掌握一门体育技能就必须反复多次的练习，这就需要运动时间和次数，如果体育理论知识实现了网上学习，势必为学生的体育实践增加了课时数，同时也有利于学生身体素质的提高。

2.4 有利于提高体育教师的理论水平，提高体育理论的教学质量

体育教师在利用网络体系施教的同时，自己的认知结构、专业经验和执教能力也能得到极佳的改善，相当于在网络环境支持下与学生同时获得了持续性培训，促进教学质量和人才培养质量的迅速提高。

2.5 改变了传统的理论课考试方式

传统的体育理论考试多以笔试为主，由教师出考试卷、印发试卷、监考、评阅、成绩统计等多个步骤组成，不仅花费大量的人力资本和财务资源，而且也很难真实反映体育教学质量。采用在线的形成性测试、有监考或无监考的学期考试以及学生参与讨论交流的平时表现等，非常符合现代意义上的学生学习质性评价思路。

表1 研讨内容

3 大学体育理论MOOC的课程设计

大学体育理论MOOC的课程设计是一个费时费力的工作，我们不仅要有一个强大的研究团队，而且还必须制定出周密的课程开发计划及日程安排。根据MOOC的特点，如图1所示：第一阶段是对大学体育理论内容的遴选，哪些内容是可以进行MOOC的制作，哪些是可以在实践课上解决的，课程内容是否成熟，是否合理等，以确保课程开发从开始就关注质量，避免劣质课程的出现。这需要研究团队查阅文献，进行讨论决定，具体完成时间精确到月、周；第二阶段是研讨阶段，研究团队要确定主讲教师，根据MOOC的网课时间划分讲授内容；第三阶段是录制过程；第四阶段是校对、评价过程，是对前面三部分内容的评价反馈，这是课程发布前保证课程质量的最后环节，是对大学体育理论MOOC设计质量进行完善和调整的过程。

3.1 大学体育理论MOOC的内容设置

利用MOOC平台实现大学体育理论教学，打破传统体育理论的局限，体育课不再受课时数、时间、教学内容的限制，极大丰富了大学体育理论的内容。首先，大学体育理论内容能够满足指导大学生体育实践和对体育相关知识的需求；其次，课程内容的选择应该按照网络课程的特点，对教学内容进行理解、消化和筛选。丰富的体育理论内容，提供了学生学习的选择性，学生可以选择自己不了解和感兴趣的知识点去学习，提高了学习的积极性。笔者通过文献资料和长期的理论教学实践，制定了大学体育理论课教学内容的基本框架，如图2所示：学校体育理论的内容可以分为6个板块，包括大学体育专项理论，体育制度、体质健康标准、健康保健知识、传统体育文化、运动处方和个人锻炼计划等。

3.2 内容研讨

分专项组进行研讨非常关键，首先，在研讨阶段主要按体育理论内容划分相关的几个讨论小组，并且安排1～2人小组负责人，主持接下来的研讨活动(如表1)。在组长的领导下，第一，确定主讲教师。首先我国体育理论方面的教师尤其是高等学历的教师一直并不多，且专业也较少，另一方面高校体育师资人才引进也主要以“技术见长”[2]为主，每个小组按理论内容选拔出的主讲教师不仅要在这一理论领域有所研究和擅长，而且要具有很强的理论授课水平，包括上课的艺术性和良好的语言表达能力，能够激发学生学习的积极性；其次教师要认真备课，钻研教材，把丰富多彩的信息内容浓缩在课堂，提高效率，使学生对学习产生兴趣。最后，用计算机等现代技术设备备课对教师来说，比传统备课的工作量更大，主讲教师不仅要有很强的奉献精神和事业责任性，同时必须具有不断钻研学习的精神。第二，对主讲内容依照MOOC的课程特点和设计要求划分讲授内容章节。首先，体育理论MOOC的课程内容保持在10 min以内；其次，内容主次清晰，有所侧重；最后，主讲教师熟练掌握课程内容。(如表1)

3.3 课程录制

课程录制之前，首先，主讲教师要做到课程内容具有很强的科学性，选用的教材蓝本都是经教育和体育权威部门认定的正式教材；其次，一定要对所讲知识点反复试讲，做到措辞准确，行文流畅甚至脱稿演讲，在有限的时间内将知识点讲清楚，语速适中，字句精炼。再次，在教学设计上体现了网络学习的特点，多使用动漫，而不是文字教材的电子搬家。最后，为了使主讲教师做到身临课堂的感觉，试讲可以抽取部分学生或者教师去听课，并且可以提出宝贵的意见。

课程录制时，为了符合大学生对体育知识认知心理的表现形式和知识的学习策略，可以请专业技术人员作指导，使课程的PPT课件、音频、视频效果达到很高的质量。课程录制结束后，主讲教师要在专业技术人员的指导下对录制到的课程进行检查校对，教师有可能由于紧张出现字句的重复或口误，可以对其进行修改。

3.4 课程评价

投入学习阶段，首先专家组进行评价，专家组从课程的内容、教师的教学过程、课程录制质量、学生使用状况几方面提出评价；组织专业教师通过MOOC平台进行网上观看视频，检查课程中的内容错误和技术问题并提出意见和建议；作为适用主体——学生，在对网课的内容、主讲教师和MOOC的录制质量作出评价，提出反馈意见。结合以上三方面的综合评价意见，对大学体育理论MOOC进行修正(如图3)。

4 体育理论MOOC的课程设计注意事项、原则

4.1 建立对参与MOOC建设的教师工作量的有偿奖励机制

在实践过程，MOOC 减少了老师重复性劳动，但对教师提出了更高的要求，MOOC 教学者需要投入几倍的精力（较传统班级）来进行教学。[3]首先，MOOC的制作需要付出很多前期的工作，包括总筹划和我们前面讲过的阶段性讨论、学习，教师对知识点的梳理、试讲、制作都需要花费大量的时间和精力，所以对教师的付出一定要有物质和荣誉奖励，良好的奖励制度可以激发教师对大学体育理论MOOC建设的积极性。

4.2 加大对体育教师MOOC建设的培训力度、提升教学技能

教师在MOOC制作的过程中，是集录音、录像、文体、图形等功能于一体的高科技教学手段，它将多种媒体有机的组合在一起，所以体育教师在MOOC设计中会遇到很多技术难题，组织教师参加MOOC开发的交流会、培训会、研讨会等对体育教师非常关键，可以起到事半功倍的效果。教师在利用网络体系施教的同时，自己的认知结构、专业经验和执教能力也能得到极佳的改善，相当于在网络环境支持下与学生同时获得了持续性培训，革新了教学理念，提高了教学实践技能，促进了教学质量和人才培养质量。

4.3 加大对大学体育理论MOOC的投资、管理力度

首先，MOOC的制作需要借助现代技术设备，计算机、录音、录像和投影等辅助设备，所以学校和部门要提供政策、资金、人力等方面的支持，为教师从事MOOC教学设计提供硬件设施。其次，MOOC的开发周期较长，需要成立一个研究团队，由专人领导负责，建立起有效的管理保障制度，整体规划，长远发展。最后，教育机构(主要是高校)是组织者和发起者，应有组织、有计划地选拔优秀教师或受欢迎课程参与其中制定机构MOOC建设的整体规划；制定管理规定，规范MOOC开发过程；开展MOOC研讨会、交流会，对相关人员进行业务培训及资格考核；制定MOOC开发工作量和报酬的核定办法；为MOOC开发提供合适的拓宽资金来源，争取社会资金和智力资源的支持；监管课程资金的使用。

4.4 教师要有责任心和事业心

大学体育理论实现MOOC教学，将会面向全国甚至全世界，对教师的体育专业知识和授课技能将是一个很大的挑战，不仅代表个人荣誉，而且代表一个学校，甚至一个国家，所以作为体育教师应不断地学习新知识，新技能，努力跟上时代的脚步提高自身的业务水平，只有这样，才能发挥科技带给教育的发展契机，提升自己。大学体育理论实现MOOC教学，对体育教师的责任心也有很高的要求，要求教师时刻关注学生的学习动态，及时解决他们在学习中遇到的困惑，激励和帮助学生完成体育理论MOOC的学习。

5 结语

大学体育理论MOOC是一个借鉴其它学科MOOC和摸索学习的过程，我们要不怕困难，勇于实践，在实践中不断总结，不断改进，相信我们体育教育工作者会站在全国甚至全世界的舞台上和其它学科专业PK。当然，该研究主要依靠文献梳理进行逻辑推演，得出的研究成果还存在一定的不足，加之受研究者经验和实践水平的限制，MOOC设计质量还需要完善。在以后的研究中，笔者将使用专家访谈、小组研讨、外出学习培训等进一步修改和完善MOOC质量，并在 MOOC 建设和运行的实际中加以检验。

[1]王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育学院学报，2008，20(5)：90-107.

[2]高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报，2003(11)：24-28.

[3]门路，王祖源，何博.大学物理MOOC教学研究与实践[J].中国大学教学，2015(1)：49-52.

G434

A

2095-2813(2016)11(a)-0140-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.140

①西安交通大学2015年青年教改项目（项目编号：2015-08）；2016年两岸四地体育（运动）教育学术报告会MINI专题报告。

刘丽萍(1976—)，女，汉，陕西扶风人，博士研究生，讲师，研究方向：学校教育学与管理学。

陈善平(1970—)，男，汉，四川渠县人，博士，教授，研究方向：体育行为与管理、体育心理学。

孙蔚(1970—)，女，汉，陕西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：学校教育学与管理学。

黄天林（1958—），男，汉，陕西西安人，本科，教授，研究方向：学校教育学。

谢瑾（1961—）女，汉，陕西西安人，本科，教授，研究方向：学校教育学。