浅谈海外幼儿汉语教学法

张华韵

摘 要：近几年来，汉语学习者低龄化逐渐成为趋势，作为新兴而特殊的一批汉语学习者，幼儿在学习汉语的过程中有着区别于成人学生的需求和特点，这要求教师在教学中要努力揣摩幼儿学习规律，总结出一套具有针对性的适合幼儿的兼具实用性与趣味性的教学法。笔者结合自己在印尼泗水苹果树幼儿园的教学经历，通过自身的观察、体验，提出自己对幼儿汉语教学的见解。

关键词：印尼 汉语 幼儿 实用性 趣味性

一、印尼幼儿汉语学习现状

目前，随着汉语学习者人数不断增多，汉语学习者低龄化逐渐成为趋势，且已不是一个地区、国家范围的现象，在泰国、菲律宾等国，一些学校的汉语课程设置已经从幼儿园直至高中，有着相对完备的教学体系。此外，由中国国家汉办定期举行的 YCT（中小学汉语水平考试）也在一定程度上检测了学生的学习水平，并通过颁发等级证书方式，进行不同学习阶段的成绩认证。[1]

然而，当今各国、各地区汉语教育水平参差不齐，尤其是针对幼儿的汉语教学还不够完善，缺乏相应的师资配备、有效的教学方法和合适的教材，汉语生源低龄化的趋势下，汉语学习的质量能否得到保障令人担忧。

印尼是世界上华裔人口最多的国家，然而纵观东南亚乃至全世界，论及中文教育的曲折历程，无出印尼右者。印尼独立后，政府不断加压实行同化政策，1966年苏哈托政府更是下令取缔所有华校，禁止使用中文和汉字，中文教育、传承陷入了三十多年的真空时期，直至1998年方初步复苏并且逐渐繁荣。目前处在幼儿阶段的第五、六代的印尼华人因长期使用英语和印尼语，中文水平较低，但家中长辈多会讲一些中文或方言且对中华传统文化保留较好。对于老一辈华人来说，他们希望这些新生代华人能够传承中华文化，而对于新生代来说，日后想要更好地发展，汉语亦是必不可缺的技能之一。[2]

综合考虑，在汉语学习者低龄化趋势下，针对幼儿汉语学习者的学习特点进行教学方法的改进研磨，既是机遇又是挑战，而笔者希望的即抓住机遇，顺应时代潮流，让中文、中华文化在印尼乃至全世界得以更好的传承和弘扬。

二、苹果树幼儿园中文课程概况

笔者实习的地点是印尼泗水苹果树幼儿园，该幼儿园是一所私立国际幼儿园，总部位于雅加达，泗水分园从2008年营业伊始开设中文课程，使用新加坡的幼儿华文教材。目前园内开设中文课程的班级有小、中、大班共六个，每周每个班有五至六节汉语课，每节课为半小时。

目前该幼儿园中文授课以词汇教学为主，学生每个星期掌握某一类型的词汇十个左右并进行反复诵读一周有两节课左右的时间进行汉字书写练习，例如在学习“水真有用”的一周中，我们一共学习了“洗手”“洗脸”“喝水”“洗车”等九个生词，并让学生临摹书写了“洗手”二字。在每学期期末，大班学生将接受期末考试以测试中文水平。

刚来的时候笔者发现该园的中文课堂模式较为单一，一堂课大致分为两个模块：唱中文儿歌五分钟以及反复读词卡，包括齐读、分组读以及点名起来单独读。除了唱歌时间以外大部分时间学生都是坐在座位上读词卡，学生容易疲惫走神，课堂气氛较为沉闷。笔者认为，幼儿时期的汉语教学应该以培养兴趣为主，让学生感受中文的乐趣，从而为接下来进入小学后系统性的中文学习打下基础，我们需要更多能够调动学生学习积极性的课堂教学方法。

三、幼儿汉语学习特征

笔者经过观察，发现苹果树幼儿园的幼儿学习汉语有四个特点：学得快忘得快、难以集中注意力、模仿力强以及学生水平差距大。

1.学得快忘得快

幼儿口腔肌肉较有弹性，记忆力好，模仿力强，辨音能力好，受母语的干扰较少，发音准确性高于成年人。例如“日”这个字，印尼语的[?]带小舌音，成年人极难发音正确，在课堂上，本地助教始终无法发音正确，不是卷舌过度就是发出小舌音，但是学生很容易就能发好。[3]

然而学得快忘得也快，笔者周一给孩子们复习上一周的词汇时得到的反馈往往是一片沉默，中文作为他们的第三语言，受重视程度不如印尼语和英语，学生在家里基本不说中文，因此复习起来颇为吃力。

该学习特点要求我们选择一种能够让学生有深刻印象的教学方法，把所学词汇有逻辑性地串联起来，方便学生背记。

2.难以集中注意力

上课过程中学生们的注意力极易受到外界干扰，他们每时每刻都接收着来自外界的刺激性信息并且非常容易就转移注意力，因此教师需要采用一种高效的、生动的课堂模式，尽快把重要的知识讲授完毕，并且课堂最好分成三到四个模块，比如唱歌——复习——学习新词——游戏，每个模块之间衔接紧密，让学生在最短的时间内吸收最多知识。[4]

3.模仿力强

幼儿的模仿力很强，这个时期模仿是他们学习的主要模式。包括语音、肢体语言等。我们可以充分利用这一特点，尽量地多跟他们说汉语，比如在他们完成一个任务后，我们用“好”代替“good”，从而培养幼儿的语感，这种潜移默化的方法在幼儿汉语学习者身上效果很显著。另外，幼儿不仅模仿正确的发音、笔画笔顺，错误的亦是照单全收，因此在授课时我们要提前检查自身发音、笔画笔顺等，不给学生提供错误范例。[5]

4.班级学生水平差距大

在教学中笔者发现，班上学生汉语水平差距很大，而这种情况源自于不同的家庭对汉语重视程度的不同。有些家庭印尼化程度较高，不重视汉语的学习，孩子的汉语水平明显低于班级平均水平。有些家庭非常重视汉语，孩子在家练习汉语的机会相对多，水平也自然高于同龄人。因此每次在竞赛游戏过程中，个别学生会一直保持着领先状态。笔者认为，带有竞赛意味的游戏能够极大地激发学生的潜能，但我们也要重视汉语水平较弱的学生，设计能够最大化调动所有学生积极性的课堂活动。[6]

四、针对幼儿有效的汉语教学法

针对学生的以上学习特点，笔者总结了之前在课堂中使用过并取得较好效果的几种教学方法，并分别总结了它们的优点和注意事项，供大家参考：

1.故事法

鉴于幼儿汉语教学的具象性、以无意注意为主和瞬时记忆性，笔者使用了故事法，也就是在教学活动中穿插一些情节生动的故事，或者把整节课的生词编成一个故事，使词汇与词汇之间有逻辑联系这是一种行之有效的吸引学生注意的教学方法。在第八周“花园里有什么”的教学中，在跟读过单词后，笔者把小花、小草、瓢虫、蝴蝶、树叶、白云等词串联起来，编出一个自己变小以后到花园里的“奇遇记”， 一边讲故事一边在白板上画，学生很关注教师绘画的过程，注意力很集中，这时候可以问学生：“老师要画什么？”“这是什么”，在故事结束后也可以问学生刚才提到了哪些词，收效很好。

实习第四周恰逢春节，笔者画了一组图向学生介绍“年”的来历，把之前学过的关于新年词汇例如“爆竹”“年糕”“春联”等词串联起来，一边讲故事一边复习，学生急于知道故事的后续发展，配合十分积极，课堂气氛也相当热烈。

但由于孩子们的汉语水平有限，此教学法要求教师事先准备好故事所用图片或者有一定的绘画基础，运用形象鲜明生动的图片或者实物来吸引孩子的注意力。另外，在讲故事过程中要辅以夸张的动作、表情，语气也要抑扬顿挫，孩子的注意力才能比较长期地集中在故事上。

2.歌唱法

近年来，把音乐应用到对外汉语教学中的研究成果逐渐增多。赵守辉、吴青松在《汉语课堂引进歌唱》一文中指出：人类对语言和音乐的生成和习得过程是一致的，音乐天赋和语言能力之间存在一种正比关系[7]。在苹果树幼儿园，每节课上课前五分钟教师都会领着孩子们唱歌，但是多是当地教会的中文歌曲，且唱歌之前没有事先教过歌词，学生歌唱积极性不高，大多数只做动作不唱歌。为了改善这一现象，我们选择了《送别》以及由谷建芬老师改编的古诗歌曲《春晓》进行教授。让孩子们在歌唱的同时学习中国诗歌，一举两得。另外，在教授身体部位的时候，我们把身体部位编成歌，让学生一边唱“头发肩膀膝盖脚”一边跟着歌指出这些部位，学生们站起来互动比比谁唱得好指得准，一方面巩固了学生对于身体部位生词的记忆，一方面活跃课堂。

这种教学方法具有易于记忆、复习便捷的优势，学生在家里也可以自己哼唱，从而达到巩固练习的目的。但是在唱歌之前大家必须把歌词念准确，否则由于歌曲的曲调将汉字本身的读音取代，会对学生的语音学习带来困扰。

3.游戏法

目前被广泛接受的关于游戏教学法的定义是：“游戏（语言游戏），广义而言，指外语或二语课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。游戏的目的是为了活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时复习和练习所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到外语或二语教学效果”。对于幼儿来说，要长时间正襟危坐地接受知识输入几乎是不可能的，他们需要渠道去消化知识并通过该渠道内化知识，让自己的智慧和情感得到满足，针对这样的需求我们适当地将游戏法应用于课堂，以下是我们经常使用且收效较好的几种游戏。

抢卡片：

该游戏目前已广泛运用于幼儿、儿童汉语教学。教师在黑板上放满生词卡，选两个孩子上黑板来根据教师指令选出相应卡片，比比谁的速度更快，谁拿的正确卡片多就给谁发放星星贴纸。该游戏可以延伸拓展为抢椅子、分组抢卡片接力赛等。

你画我猜

在学习水的用途、常见职业、兴趣爱好的时候可以开展此游戏。将班级同学分成两大组，分别抽选两个同学上台来，一个做动作一个猜。教师在两位猜的同学身后分别出示卡片并示意对面的同学做动作让对方猜。限时两分钟，看看哪一对猜到的卡片多。

数字抱抱团

在学习数字时，教师让所有学生站起来，随着音乐小跑，随后在音乐暂停的瞬间教师喊出数字，学生根据教师喊的数字选择同学抱成团，比如教师喊：“四”，学生就需要四个四个一组抱成团，未抱成团或者抱团数字错误的学生被淘汰，游戏继续直到剩下两个人。最后剩下的学生胜利。

小小服务员

在学习各种食物时，可以让学生分别扮演餐厅服务员和顾客的角色，将词卡贴在白板上，顾客排着队来餐厅点餐，句型固定为“你好，你要吃什么？”“我要吃……”服务员将相应词卡揭下递交给顾客并说“这是…谢谢惠顾。”完成这次点餐。类似游戏可以拓展为服装店售货员与顾客、菜市场售货员与顾客，均可锻炼买卖的常用语。

你要去哪里

在学习各种公共场所时，教师手绘一张地图挂在黑板上，选择一个学生当司机，另一个学生站起来说：“我要去…”，司机手指出相应地点后做开车状，嘴里喊“嘟嘟嘟”地过了五秒喊“…到啦！请下车！”每隔三个学生换一个司机。

通过此次印尼苹果树幼儿园的教学实践，笔者感受到不同教学法各有其优势，同时也仍存在着各自的短板，不可生搬硬套，而应当更加了解幼儿的心理、生理特点，综合运用各种教学法，扬长避短，使课堂更加高效有趣。海外幼儿学习汉语最主要的目的不是应试，而是通过在幼儿园的学习激发学生自愿学习的兴趣，让学生愿意学、学得快乐，并能将所学运用于生活实践当中去。另外，在汉语教学中，我们不仅仅是传授语言知识，还可以加入中华文化的元素，把文化教育融于语言教学中，让学生能够真正地喜欢上汉语和中华文化。本文以印尼幼儿汉语教学为立足点，希望能够由此为海外幼儿汉语教学提供一些思路，为对外汉语的发展贡献绵薄之力。

[参考文献]

[1]《从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学》 李惠玲

[2]《商务馆实用汉语师资培训教材·汉语课堂教学技巧325例》 周健 主编

[3]《趣味性原则在对外幼儿汉语词汇教学中的运用》 祝青

[4]《体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用案例分析》 石琳

[5]《浅谈幼儿学习外语的可行性及教学方法》 马杰

[6]《幼儿期汉语语音意识和英语语音意识的发展》 杨洁

[7]赵守辉、罗青松 汉语课堂引进歌唱 《汉语学习》 1994 年第 4 期。