新课改下小学数学课堂教学模式的变革分析

杨春杰

摘 要：小学数学是小学生的基础课程之一，也是以后数学学习的基础，因此，新课改要求改革小学数学课堂教学模式，转变课堂教学理念，选择科学的教学手段和教学内容，激发小学生学习数学的积极性，提高其学习水平。本文通过分析小学数学课堂教学模式存在的各种问题，提出了具体的改革措施，为我国小学数学课堂教学效率的提高提供一定的参考。

关键词：新课改 小学数学 课堂教学 教学模式变革

数学是实用性较强的学科，它可以有效解决生活中存在的一些问题，因此，要加强数学的学习。小学数学主要培养小学生的创新和逻辑思维以及一定的运算能力[1]。但是，传统的小学数学课堂教学采用“填鸭式”教学方法，偏重于小学生的数学运算能力，忽视了数学思维的培养，这种教学方式严重的阻碍了小学生日后数学水平的提高，而且，这种简单重复的运算训练还会降低小学生数学学习的兴趣。因此，要加强小学生数学课堂教学模式的改革。

一、小学数学课堂教学模式存在的问题

1.教学模式形式化

随着新课改的不断深入，我国小学数学课堂教学已经有了很大的改变，但是，我国目前很多小学的小学数学课堂教学中依旧存在教学模式形式化。虽然有一定的改变，但是效果并不明显，这种模式的片面化将导致无法全面的激发小学生对数学的积极性。因此，在课程改革中，教师要加深课程改革的深度，保证教学模式的改革不仅可以调节课堂氛围，还可以提高学生的学习质量。

2.学生学习态度消极

数学课堂教学对数学的学习有着至关重要的作用，课堂数学的教学水平的高低，直接决定着小学生数学学习水平的高低[2]。虽然，数学教学已经进行了一定的改革，但是，由于数学课堂对学生的逻辑能力和思维分析能力要求较高，很多小学生觉得数学课堂压力大、无趣，甚至有的小学生厌恶数学课堂。小学生对数学的学习积极性不高，参与程度较低，这将直接导致小学数学的教学质量低。

3.数学教学目标偏差

虽然新课程改革对数学课堂教学做出了一定的改变，但是，由于受我国应试教育的影响，我国的小学数学课堂教学关键是加强数学习题练习和基础知识的记忆，其教学目标依旧是以提高学生的数学成绩。分数依旧是衡量学生学习质量的唯一标准，这种单一的衡量模式将会严重打击学生学习的积极性和主动性。教学目标的偏差和衡量标准是不科学的，将会阻碍课堂教学效率的提高。

4.不科学使用多媒体

在新课程改革下，多媒体被广泛地应用于课堂教学。但是，由于小学数学的不同内容，需要的教学方式也各不相同，如果一直使用多媒体教学，将会导致课堂教学的混乱，教学效果低。同时，由于课堂教学大量使用多媒体，减少板书，将会导致学生思考的时间减少，学生独立的数学思考能力降低。

二、新课改下小学数学课堂教学模式的变革

1.创造良好的课堂教学情境

新课程改革下的数学课堂既需要理念也需要模式[3]。在数学教学中，要尊重学生认识的起源、形成和发展规律，形成符合小学生学习的模式。小学数学课堂教学模式的改变主要的方法是创造良好的情境课堂。由于小学生年龄大约在6-12岁，这一阶段的孩子对新事物充满了好奇。因此，对于这一阶段小孩的课堂教育就要尊重孩子的好奇心，为他们创造一个能够满足好奇心的教学情境，教师可以积极地引导孩子的好奇心，使孩子通过自己的努力，发现数学的奥妙。例如，在学习三角形中，教师可以先用模具组一个三角形，然后，让小学生自己通过探索组装一个三角形。在组装的过程中，通过多次的尝试，小学生就会知道三角形的一些特性。

2.树立科学的课堂教学观念

新课程倡导自主学习，但是，由于小学生的文化水平有限，自主学习的能力也是有限的。因此，教师要改变传统的教学观念，既要加强学生的自主学习能力的培养，又要加强注重教师对学生自主学习的引导性。例如，在小学低年级学习数学运算的过程中，教师可以使用数学模具，让小学生通过自己数数，加深对计算的理解。在小学生数学运算的过程中，教师首先要管理好课堂纪律，由于小学生的自制能力比较差，教师要加强课堂纪律管理，保证课堂教学环境。其次，教师要加强小学生对数学运算探究的指导。如果只是靠小学生自身进行探究，不仅会浪费很长时间，而且也会导致运算教学效果低。因此，教师加强学生探究过程的指导，使其能够快速的掌握探究的方法，提高其自主学习的能力。这样新的课堂教学观念可以有效发挥学生学习的积极性，提高教学效果。

3.选择合理的课堂组织形式

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话说明了合作学习的重要性。教师选择合理的课堂组织形式，加强学生之间的合作学习。数学的学习，不仅仅是运算能力的提高，更重要的是培养数学思维以及数学的逻辑能力。学生之间进行团队合作，有利于小学生在相互交流的过程中，形成发散性的思维。在小学数学长方体表面积计算的过程中，教师首先不告诉长方体表面积计算的具体公式，让学生通过小组讨论的方式，来计算出长方体得表面积。在讨论和计算的过程中，他们会发现长方体的表面积就是六个面的相加，这样学生可以利用长方体的特性，长方体相对的面相等，就可以通过团队协作总结出长方体面积公式。学生对于通过探讨而总结出来的公式要比教师直接告诉公式的印象更深，即使学生忘记了公式，也可以通过自己推断出公式，这样的合作学习，比知识点的直接传授效率高，效果好。

4.转变教师的课堂教学结构

小学数学教学的本质是培养学生的思维能力，在掌握基础的数学知识、基本的运算能力中，更好的发展学生的逻辑与创新思维。因此，教师要转变传统课堂教学结构，加深学生在课堂中对数学的“领悟”能力。

结语

综上所述，通过创造良好的教学情境，树立课堂教学整体观念，选择正确的教学策略和教学方法，转变教师的课堂教学结构，可以有效提高小学数学的课堂教学水平。在小学数学课堂教学改革中，要注重学生的主体性，加强课堂组织的科学性。

参考文献

[1]鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学数学课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育，2011，03：23-25.

[2]胡晓敏.新课程背景下小学教育专业学生数学课堂教学技能训练有效性的探析——以楚雄师范学院初等教育学院为例[J].楚雄师范学院学报，2013，09：72-77.

[3]玄桂琴.新课程背景下的小学数学课堂教学改革初探[J].学周刊，2014，19：165.