高职大学生学业自我妨碍的个案研究

刘 晓

(四川工商职业技术学院，四川都江堰 611830)



高职大学生学业自我妨碍的个案研究

刘 晓

(四川工商职业技术学院，四川都江堰 611830)

在学业方面，为了保护个体的自我价值，高职大学生往往会采取一些推卸责任、假意自贬、拖延等学业自我妨碍行为。为了深入了解高职大学生做出学业自我妨碍行为的具体行为表现、心理成因和影响因素，运用质性研究方法中的“个案法”，对一名学业自我妨碍高职大学生的个案进行深入分析和阐释，分析了个案在学业自我妨碍中的具体行为表现，并探讨了导致个案产生学业自我妨碍行为的心理原因。

高职大学生 学业自我妨碍 个案研究

在高职院校中，高职大学生学习不努力、旷课、旷考的现象普遍存在，当这些学习问题存在时学校和老师往往关注学生的外在行为表现，忽略了这些厌学行为的内在心理因素。在导致厌学的心理因素中，害怕过多努力后仍然失败而被认为是能力低，因而通过减少努力或不努力来影响他人对自己能力的知觉的行为被称为“学业自我妨碍”行为。根据已有调查发现，高职院校大学生存在一定程度的学业自我妨碍行为。①学业自我妨碍在个体高职大学生上有哪些具体行为表现、表现出学业自我妨碍的高职大学生个体存在哪些心理特征、又有哪些因素影响学业自我妨碍行为的产生都需要运用质性研究方法中的“个案法”对高职大学生学业自我妨碍开展深入的分析与阐释。

1 学业自我妨碍的概念

1978年Berglas和Jones最早提出了自我妨碍的概念，他们将自我妨碍定义为“在表现情景中，个体为了回避或降低因表现不佳所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行为和选择。”②在国内，李春方(2004)认为自我妨碍是“个体有意无意采取的，能够减少能力归因与可能失败的关系，增加能力归因与可能成功的关系的任何行动或情景的选择”。③王进(2007)将自我妨碍定义为：“在成败情境中，个体有意地减少努力，或人为地夸大取得成功的困难，避免其能力与可能失败相联系，扩大可能成功与其能力联系的一种自我保护和自我提高策略。”④

总之，自我妨碍是为了达到保护个体的自我价值目的，而做出的一种不愿因为失败而造成他人对自我能力评价降低的自我保护行为。表现在学业方面的自我妨碍行为便称为学业自我妨碍。

2 个案资料与分析

2.1 个案背景简介

小Z，男，19岁，某职业技术学院分析专业大二男生。个案出生并成长于一个小县城，家中四口人，家人有父母和姐姐。由于家庭条件较差，姐姐高中后辍学，随父母在外地打工。父母文化程度均不高，对其在学业方面的表现虽很关注但不能起到指导作用。个案认为自己在家中地位较高，特别是母亲和姐姐常会听命于他。个案在中学时成绩中等偏上，并担任班级干部，认为自身的工作和学习能力是受到老师和同学认可的。高考发挥不佳，考入某职业技术学院分析专业。个案在大二上学期寻求心理咨询时，最开始表明自己求助是为了解决自身一些“神经症”症状，比如有时会失眠、头晕、注意力不集中等。当问及这些症状表现比较突出的场景时，个案提到一想到这学期还要上化学专业课就会有相关症状。现在上化学课时他注意力不能集中，一上课就想睡觉，做作业时老是感觉特别头晕，不想思考，老师让交作业时要么没有完成，要么选择抄同学的作业。而大一下学期期末化学考试时由于失眠，导致考试迟到影响了发挥，化学考试挂科。个案并且提到，自己高中时化学成绩就很不好，自己一定是“没有学习化学的脑子”，认为自己选择专业时有问题，甚至为谋生想要转到不学习化学专业的念头。

2.2 个案学业自我妨碍量表测试结果

采用王艳祯编制的大学生学业自我妨碍问卷对个案进行测试。此问卷共有19个题项，包括推卸任务、轻视任务、拖延、逃避努力和假意自贬五个维度。问卷采用Likert自评式五点量表法，从1“非常不符合”到5“非常符合”。个案在大学生学业自我妨碍问卷各维度上的得分如表1所示。

表1 个案在大学生学业自我妨碍问卷各维度上的得分

从表1可以看出，个案学业自我妨碍的总分平均分为3.53，学业自我妨碍行为表现程度较高，在学业自我妨碍的各个维度上得分最高的三个维度分别为推卸责任、假意自贬和拖延。

2.3 个案材料分析

2.3.1 个案学业自我妨碍具体表现

从个案的学业自我妨碍问卷的测试结果可以发现，个案在推卸责任、假意自贬和拖延三个维度的得分最高，其具体的行为表现是：

(1)推卸责任：“一上化学课就会觉得头晕、犯困”，这是个案反复提到的影响自己化学成绩的主要原因，却对自身在化学课上没有认真听讲，课后课前没有复习预习，作业没有认真完成等因素决口不提。将化学考试的失利也推卸到前天晚上的失眠和考试迟到上，尽量推卸自身应该努力学习、调整作息时间、准时参加考试等方面责任。在遇到学业挫折时，将没有选对专业作为理由，想要回避困难。

(2)假意自贬：个案在自己高中时化学成绩就不好，在大学期间学习化学方面有一定的心理负担，他认为自己“天生不适合学化学”、“没有长学化学的脑子”，这些假意的自贬能让他心安理得得认为即使自己在化学学习方面投入努力仍然不会有回报，减轻了自己不努力学习的负罪感。

(3)拖延：个案自己虽然意识到化学底子差需要更多的努力才能提高成绩，但在课后完成作业时他总以头晕、不想去做等为借口拖延时间，拖到要交作业时则以已经没有时间完成为由抄袭同学作业或未完成作业。

2.3.2 个案学业自我妨碍心理成因

从个案的陈述中可以发现，个案对自己在高中学习和工作中的表现是比较满意的，他很在意老师和同学们对他个人能力的评价和看法，有较强的自尊心，非常担心周围的人对他的能力产生消极负面的评价。个案第一次来寻求心理咨询帮助时是为了解决自身一些“神经症”症状，这些症状的表现可以帮助他从力不从心的化学专业课的学业困扰中“释放”出来。在个案的内心中，找到了身体不佳的原因就可以避免他人对他在化学方面学习能力差的评价，保护自己的自尊心。所以，自尊心强，害怕他人对自己能力产生负面评价是导致个案学业自我妨碍的主要心理成因。

2.3.3 影响个案学业自我妨碍的因素

(1)家庭因素

在家庭中，国内外有研究证明，父母的教养方式能预测子女的自我妨碍，高水平的过度保护会导致高水平的自我妨碍。在个案家庭中，母亲和姐姐经常会“听命于他”，而为了缓解家中经济负担，姐姐采取了牺牲自己的做法，高中后辍学跟随父母打工。个案一方面认为自己应该以优秀的学业成绩来报答父母和姐姐，另一方面又害怕由于自己某些方面能力不足不能在学业中有所成就而让家人失望。所以，在感受到化学带来的学业压力时，害怕由于自身能力不足而让家人失望的恐惧心理促使个案采取更多学业自我妨碍行为来回避家人对其自身能力的认识和评价。

(2)人格因素

个体的人格特征对于学业自我妨碍行为的产生也有重要影响。就个案而言，敏感多疑、在意他人评价和完美主义倾向是影响其产生学业自我妨碍的主要原因。当问及“为什么没有制定化学的学习计划，在课后复习并预习所学内容？”个案的回答是：“如果花了很多时间和精力来补化学，人家都在打游戏或着玩的时候我去学习，期末如果还没有考过，那肯定会被同学笑话，认为我太笨了。”可以看出，个案对他人对其自身能力的评价十分敏感多疑，即使同学并没有嘲笑或否定自己的能力，但凭借自己的推断他宁愿接受“不学习从而考试挂科”的结果，也要尽量避免“努力学习仍然没有通过考试”而遭到他人对其低能力评价这种结果的产生。

此外，完美主义倾向也是导致个案产生学业自我妨碍行为的人格特征之一。个案反复提到在高中时曾担任班干部，学习成绩也不错，自身的工作和学习能力是受到老师和同学认可的，在大学中他也极力想要维护自己在新的环境中能力不差的形象。所以在学业上遇到挫折时，当自己在某方面表现出较低的能力水平时，个案会寻找自身以外的借口来保全自己不是低能力者的外部评价，不允许他人认为自己在某方面的能力不足。当被问及：“你认为老师和同学们接纳和认可什么样的人？”个案回答：“应该是各方面都表现得很牛的人，肯定成绩要好，领导能力要强，又很会来事(人际交往能力强、表达能力强)，让班里的同学都很服气的人。我希望能成为这样的人。”受到同伴和老师的接纳和认可是绝大多数高职生的愿望，但个案将被接纳和认可的条件放在了非常高的，甚至是很难达到的水平，这透露出其完美主义倾向的人格特征。完美主义的人格倾向导致个案在学业中遇到挫折时，为极力维护自身能力不受到负面的评价而产生更多的学业自我妨碍行为。

3 结语

高职大学生学业成绩相对较差，学业问题是高职大学生普遍存在的问题。要解决高职大学生中普遍存在的学业问题，仅靠对其行为表现的约束和惩罚是远远不够的。研究在高职大学生旷课、旷考等现象和在学业中表现出逃避努力、推卸责任、轻视任务、拖延、假意自贬等学业自我妨碍行为的背后深层次的心理机制，对于从根源上认识高职大学生学业问题有重要的意义。学业自我妨碍的个案研究为研究高职大学生学业问题提供了新的角度，为更有针对性的开展高职大学生学业问题的辅导奠定了基础。

[1] 刘晓，等.关于高职生学业自我妨碍的调查报告[J].职教论坛,2012,11(32):115-117.

[2] 李晓东，等.课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍[J].心理科学,2003,26(4):591-594.

[3] 李春方．学业自我妨碍及其影响因素研究[D]．武汉：华中师范大学,2004．

[4] 王进．初中生心理控制源对自我妨碍及学业成绩的影响[D].郑州：河南大学,2007．

2016-03-16

B849.1

A

1008-5580(2016)04-0239-03

作者：刘晓(1984-)，女，硕士，副教授，研究方向：大学生心理健康教育。