物理教学中研究性学习的实施模式和策略的研究

李育智

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程.虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动.它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程.

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力.当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程.

研究性学习强调知识的联系和运用，研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识.

一、研究性学习的特点

1.以问题为切入点.让学生进入问题情境，造成认知矛盾和冲突，激发研究欲望，发挥自身的智慧和才能，主动探索和研究.

2.以实践性为最根本特点.让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力.实践性不仅指动手操作、社会调查、查阅资料等活动，而且主要指学生通过自己提出问题和研究问题，来体验知识的发生和发展过程，最后解决问题.

3.以研究为基本的实施方式.研究教学不是先将结论答案直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的研究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程.

4.开放性的学习环境.研究性学习要求教学民主，多向合作交流，获取知识的方法、手段和方式灵活多样，使学生在无拘无束的环境下自主学习，使学生在丰富多彩的研究活动中感受科学的魅力，理解科学的本质.

二、物理教学中实施研究性学习研究的意义

1.转变教师的教学观念，落实学生的主体地位，真正实现教学重心由“教”向“学”的转移.

2.引入研究性学习，能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求，并注重解决实际问题的科学素质，有助于培养学生的创新精神与实践能力.

3.落实课改要求及合作学习.新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习，乐于学习，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力.研究性学习的基本涵义及特点决定了研究性学习方式能更好地落实课改的要求与合作学习.

三、实施研究性学习的研究过程

1.学理论、转观念，确立教学指导思想.首先，教师学习有关课改精神，自主学习、自主发展的有关理论及经验材料等，认识到要提高学生的科学素养，教师必须变革教学思想、教学策略和教学方法，必须变革学生的学习方式.因此，确立下列教学指导思想：（1）让学生学得生动、主动.（2）让学生亲自体验、手脑并用.（3）让学生利用实验、上网查资料等手段，获得新信息.（4）让学生参与教学、获得成功.

2.研究建立操作模式.为了真正落实上述“四让”的教学指导思想，在学生中开展研究性学习活动；为了使研究性学习具有可操作性，依据研究性学习的基本涵义和特点，以及科学的学科特点，在“四让”框架内研究制定出“自学、自探、自评”的研究性学习的操作模式.

3.规定“自学、自探、自评”的基本涵义和实施策略.根据研究性学习的基本涵义、特点和“四让”的指导思想，规定“自学、自探、自评”的基本涵义，并以涵义为基本依据制定“自学、自探、自评”操作模式的实施策略.基本涵义：（1）自学.自主探求知识的发生过程.（2）自探.自主研究问题的结论.（3）自评.自主评价论证结论的正确性.实施策略：（1）建立新型的师生关系，实行教学民主.（2）引学导探，引导学生学会学习，学会研究.

4.实施“自学、自探、自评”操作模式的实验研究.

（1）研究的目的.（a）探索研究性学习的教学模式.（b）探索研究性学习的实施策略.

（2）研究方法及研究对象.

（3）启动实验.对实验班利用“自学、自探、自评”研究性学习方式进行教学，对照班利用传统教学方式进行教学.在实验班此项实验开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自学、自探、自评的研究性学习方式一时不能适应的考虑，教师在教学过程中重点做好引学、导探、导评工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会研究.（a）自学，从学生容易自学的内容做起.教师为学生制定不同维度的学习目标、自学提纲，让学生独立地研读教材，让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题.（b）解疑，在自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生通过讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案.（c）尝试研究.对学生在自学过程中提出的富有研究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究.这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些研究性问题，或设计一些研究性问题，引导学生尝试研究.让学生从研究实践中学会研究，主动研究.（d）尝试评价、论证.学生在自学，自探中，通过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、见解，让学生在小组或向全班阐述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人.经过一段“学、探、评”的训练，学生基本适应了这种学习方式.于是，可以逐渐加大“学、探、评”的砝码，并注重“学、探、评”的有机结合.

（4）改进实验措施.在初步实验一段时间后，根据平时的观察，问卷调查和个别了解，实验班的学生存在以下问题：（a）有20%左右的学生因自学水平较低，主动学习的自觉性不高，提出问题的质量低，没有多大的研究价值.（b）有25%左右的学生，因分析问题，解决问题的能力差，造成研究实践活动中处于被动状态，对要研究的问题理不清思路，找不到解决问题的办法.

针对上述两种情况，决定加强“引学导探”方面的工作.

①创设各种情景（特别是问题情景）激发学生的学习兴趣和研究欲望.

②给学生提前制定预习提纲，根据学生能力和水平分层制定学习目标，及时检查自学效果，并给予方法上指导.研究的问题也在较低层面上进行，让他们获得成功的快乐，以增强他们学习的自信心.

③加强对学生分析问题和解决问题方法的指导.教师在引导中，把问题根据难易、深浅、先后、主次、大小等分解成若干小课题.并将这些小课题按照一定的逻辑顺序排列，教师引导学生逐一解决这些小课题，经过一段时间的训练，学生逐步掌握了解决问题的一些常规过程及方法.

④铺设探索路径.如：告诉学生查阅哪些资料、需要做哪些实验.建立“互助组”，帮助学生设计方案，引导学生设计实验等.经过强化引学导探方面的工作，学生的“学、探、评”能力有了明显的提高，收到了较好的效果.

5.探索“自学、自探、自评”研究性学习的实施策略.经过一年来的实验探索，我们从每一阶段的实验措施、收到的效果进行深刻的反思，总结出，“自学、自探、自评”研究性教学模式的实施策略.

（1）教师更新教育教学观念，确立全新的课程理念，改革传统的教学方式是实施“自学、自探、自评”研究性教学模式的前提.教师只有在新的教学思想指导下，才能变革旧的教学策略和方法，才能改变“教师讲授，学生接受”的教学方式和学习方式.

（2）开放性的学习环境是实施“自学、自探、自评”研究性教学模式的重要保证.实行教学民主，建立平等的师生关系，把全体学生置于开放、动态、多元的学习环境中，让学生的学习，获取知识的背景、场所、渠道、媒体和方式更多，学生在这种开放性的环境中才能真正的自主学习，自主研究.

（3）充分发挥教师“引学导探”的主导作用，是实施“自学、自探、自评”研究性教学模式的有效途径.教师引导主要应体现在：激发学生的自主学习兴趣、研究欲望，引导学生激活进一步探索所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，引导学生掌握科学研究的方法过程，提高分析问题、解决问题等方面的能力，引导要遵循差异性原则和循序渐进的原则.

“自学、自探、自评”是建立在对学生信任基础上的自主教育模式.在实施过程中，教师尊重学生的人格，实行教学民主，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识，以发挥学生的主体性为前提，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们去揭示知识发生的过程，自己去发现问题，研究问题的结论，使学生拥有自主发展的主动权.

学生自己主动研究知识的发生过程.在体验知识获得过程的“自学、自探、自评”中有效地培养学生的质疑批判能力、求异思维、发散思维和创新精神，同时在“自学、自探、自评”的实践中，学生也提炼和得到了自学和研究的方法.在研究问题结论的过程中，学生知难而进、勇于探索、实事求是、坚持真理、团结协作的科学态度和科学精神必然得到全面的弘扬.