不爱“爆头”的“爆头哥”

开篇点题，设下悬念。

用传闻凸显性格特点，埋下伏笔。

外貌描写，刻画严肃，增加了情节的紧张感，但是情节在推动方面显得动力不足，可以在原来情节的基础上进一步推动，让“爆头哥”的形象呼之欲出。

对比表现，从前文情节的紧张度来看，情节的张力越强烈，放松以后的反差也就越鲜明，表达的效果就越好。

“爆头哥”是谁？他是令整个九年级都为之胆寒的老师。同学们都谈其色变，他就是九（1）班的数学老师。

今天第三节课一下课，就有人冲进来说：“‘爆头哥在九（5）班上课！”有几个捣蛋分子立刻闻风丧胆，但还抱着侥幸心理说：“会不会是上公开课？”但是，当大家得知我们的陆老师不在学校时，不仅是他们，我也彻底崩溃，因为，“爆头哥”要来给我们代课了。

上课铃响了，不出所料，他来了。只见他穿着一身灰色衣裤，眉头紧锁，头往前伸，弓着背，一只手插在裤子口袋里，另一只手拿着教科书，走路时头随着脚步一颠一颠，这派头活像现代版的“许文强”。

开始上课了，他在黑板上写下了课题，但接下来的事令我大跌眼镜！他操着一口纯正的“杨舍普通话”为我们讲课：“童鞋们，看这扎（只）三阔（角）形，正佛（不）正洽（确）？”这一口标志性的“普通话”令我们忍俊不禁。

只听他用奇特的语调又开始教育起来：“童鞋们，不要在我讲的时候做，叫你做时又错啊，嘿嘿！”我们开始慢慢放下心中的戒备，我憋笑快憋出内伤，有些同学早就笑出来了。他又语重心长地对我们讲：“其实一节课你们只要认真处理这张讲义就够了，不要多做什么……”这一直讲了好久，每句话都直戳我们的要害。“要不是这节课长，我就不跟你们说了，要说起来，一节课也不够。”开口说话的“许文强”是这样的平易近人，原来让我们闻风丧胆的他，现在经过了解，跟我们也变得亲近起来了，我不禁喜欢上了这个外表冷漠、内心火热的老师。

“爆头哥”代课事件让我明白了一件事，其实，有时候老师对学生严厉是关爱的表现，而有些学生不仅不理解老师的爱，还去给老师起外号，诋毁老师的声誉。所以有时候，我们对这种传闻要怀着理智的心态，因为“爆头哥”不一定爱“爆头”！

总 评

“老师”是老生常谈的话题，似乎也很难写出新意。本文写了让人闻风丧胆的“爆头哥”代课一事，未见其人，先闻其骇人名声。通过上课见面前后的对比，突出表现了他为人严厉，却又和蔼可亲的形象。通过传说和外貌渲染表现“爆头哥”的脾气火爆，通过课上标志性的“普通话”和语重心长的谆谆教导，展现“爆头哥”不一样的一面。但在情节的推动上感觉动力不足，波澜不够，“爆头哥”深入人心的形象，还可以进一步推动，这样两端对比越鲜明，艺术感染力越强。

升格指津

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原文能够把老师写到这个地步，在情节的发展中完善丰满形象，读来不老套，也算是中上作文。但是如何在情节上进行有起有伏的升格，使它成为一篇动人心弦的文章呢？原文整体上情节完整，顺着“爆头哥”这一条线写下来，写了“爆头哥”的“爆头”和不爱“爆头”，对于情节的处理是一起一伏，一张一弛。但如果想在情节的发展过程中增加这种张力，使它逐步推动，把“爆头哥”爱“爆头”的个性写到淋漓尽致，呼之欲出，然后再从严肃形象的最高点，缓缓地一点一点放松，松到“爆头哥”亲切和蔼的形象妥妥地深入人心，就需要在情节上做一些推动，而且这种推动又必须是合情合理、切乎实际的，不能因为要增加情节的曲折，而故意杜撰一些离奇的情节。文章的情节可以进行艺术再加工，但不能天马行空，要实实在在地符合情境才行。

我们来看看，经过点拨后的作者是如何通过重新增加情节的起伏度，让自己的文章脱胎换骨、成为佳作的。