带着自己的思想“说”课**

侯建成

（丹阳市第五中学, 江苏 镇江 212300）

带着自己的思想“说”课**

侯建成

（丹阳市第五中学, 江苏 镇江 212300）

价值引领是地理课堂教学的灵魂，立德树人是地理课程教学的根本。地理教学说课是一种积极意义情境中的现场教学研讨活动，也是教学共同体的主题实践性专题呈现，对教师教学实践专业化成长具有正能量价值，对引领课堂教学仪态具有极好地帮助、修正、提质作用。带着自己的教学思想的说课，就是要做好“有腔调”的、有品位的、充满地理味道的地理教学。

思想；说课；地理文化；价值；教学实践专业化

一、背景的提出

近来笔者一直在学习和探究地理“说课”的理论著作，一方面是工作需要，要指导和带领新入职的青年教师能够“快速”地熟悉课标、熟悉教材、熟悉备课、熟悉课堂、熟悉学生、熟悉“应试”教学或素质教育的套路；另一方面还要对已经入职5至7年的青年教师的专业成长规划进行系统地指导和打磨；同时也是对自己30年地理教育教学专业成长的一个反思和小结。但是，在聆听相关地理教育教学专家的“说课”讲座，参加地理模拟课堂教学竞赛，深入地理课堂听课学习中，对于什么是说课，如何说课，说课中的“说”到底应该说什么、说到什么程度才算最佳的说课等总是有些难以言表的困惑，感觉到有些莫名的迷茫、惆怅。

“东西文化、荟萃一堂”就是把人类文明成果为我所用[1]。不追求浮华、不追求同质化、踏踏实实有针对性地做好自己的教学事情，是做好自己分内事所需要的质朴的地理教学思想和行动准则。通过查阅搜狗百科，发现“说课”最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。搜狗百科对“说课”的定义是：说课是一种教学、教研改革的模式，说课活动可以有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

二、带着自己的思想说课实践探索

从目前所了解的资料看，说课的一般程序是：说教材——说学情——说学法——说教学思路——说板书——说课后反思等六个步骤。从已经查阅的说课资料来看，也基本如此。那么，在我们日常的教学说课时，我们的教学思想和教学理念在教学设计中是如何体现的呢？

下面，就以人教版地理必修1第三章“地球上的水”第一节“自然界的水循环”为例，谈一谈笔者的说课“思想”。

项 目内 容课标解读知识与技能1．了解水圈的构成、特点；了解陆地水体的各种类型，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。2．理解自然界水循环的类型、主要环节及其类型。3．运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。过程与方法教学目标1．通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的地理语言描述水循环的基本过程和地理意义，培养自主动手能力和知识迁移运用技能。2．通过学习不同水体间的物质运动转化与更新规律，能够让学生解释其地理生活中的一些实际问题，学会运用辩证的地理思想、地理原理，以及科学的理念、发展的观点指导自己的行为，有效地解决地理问题和解读地理现象。情感态度与价值观1．通过学习陆地水体的相关知识，增强对地球水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的良好习惯。2．通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的物质是处于不断地运动变化之中的，从而受到辩证唯物史观的教育和熏陶。3．提升学科兴趣，培养分析研究地理问题的科学方法和求实求真的科学态度、精神。课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。课标解读：①根据课标要求，学生应该能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程；②课标突出讲授海陆间水循环为主的三种水循环方式；③水循环的地理意义是教学的主要知识点；④课标把知识点落脚在陆地上，因此，对陆地各种水体之间的关系（水循环各环节间的联系），水资源及其更新，水循环对气候、生态、地貌的影响等应重点关注。

教学重点难点1．以海陆间水循环运动为主，将海陆间水循环、陆上内循环和海上内循环三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生能够学会综合探讨地理问题和地理现象的能力；学生在对本知识点学习后，能够绘制水循环的简图，并能够简要表达水循环的各个环节和过程。2．重点认识和掌握水循环的地理意义：（1）联系调节作用；（2）交换迁移作用；（3）平衡更新作用；（4）影响塑造作用。难点水循环的地理意义。教学方法和手段重点探究式教学法；图导图练教学法；启发式教学法；案例分析法；板图板书多媒体演示等。教材分析及教学策略本课教学内容是以人教版地理必修1第三章“地球上的水”第一节“自然界的水循环”为例，首先介绍各种相互联系的水体，指出陆地上各种水体间具有相互补给的关系，为学习水循环作铺垫。接着，通过水循环示意图，以海陆间水循环为主介绍海陆间水循环、陆上内循环和海上内循环三种水循环的过程和环节；以“黄河流域示意”的“活动”形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响；最后从不同视角说明水循环的地理影响和地理意义。学习方法设想1．结合“图3．1 水圈的构成”，从形态和空间上理解和认识水圈的特点一个连续而不规则的圈层，结合物理学科等相关知识来进行学习。2．注意观察教材中的插图“图3．2 陆地上的水体及其相互关系”，观察河流和其他水体之间的关系。3．突出图示教学与应用。水循环的基本原理是本节课的教学关键部分，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系简要说出水在自然界的循环过程。4．注重引导和层理分析。在引导学生分析水循环的过程中，注意分析其发生的空间领域既有海陆空之间，又有不同圈层间的联系，而且其中还伴随着物质的迁移和能量的转换。5．水循环的地理意义可以结合实际案例进行分析，应突出“联系调节、交换迁移、平衡更新和影响塑造”等关键词进行教学互动，以利于识记、理解和运用。课堂教学中的教材分析要求教师需要具备“两种力量”：一种是思想的力量，一种是利剑的力量。拿破仑说得好：“思想的力量往往战胜利剑的力量。”一个人的思想走多远，他就有可能走多远。

1.基于共同体的教学思想体现

杜威说：“就好比航海一样，有了罗盘，—定还要有地图。”[2]在对该教学内容说课时，可以运用系统论的教学思想对教学内容进行梳理。教学实践告诉我们，学习共同体不是想要找出学生的学习共性，而是要利用课堂生命教与学的互动来发掘出学生不同的学习个性化品质，以形成独一无二的地理学习共同体，这种基于成长元自觉的学习共同体是师生知识健康交融的生命学习的交响。

教学思想教师活动学生活动设计意图地理教学要接地气，就要使知识点与地理生活结合使其落地生根！学生独立或小组合作交流的方式，针对“水圈、水圈的特点”等教学主题内容，对相关视频、课件展示内容进行问题思考和说明。小组交流讨论，得出相关结论。第一节 自然界的水循环（案例导入教学）播放微视频：新加坡是一个缺水严重的城市国家。播放微视频：泰国发生严重干旱。案例：一只装在封闭器皿中的雪糕逐渐融化的过程。案例：播放模拟水圈微动画。问题：水圈的概念是怎么样的？能否用简图描述出来。水圈主要由几大类水体组成？ 水圈的主体是什么？我们可以直接利用它吗？一、相互联系的水体1．水圈及其特点案例：幻灯播放海洋水、河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、生物水、大气水、冰川水、荒漠的图片，一张张精美的图片，把学生带入一个美丽纯净令人向往的水世界。问题：水体之间是不是孤立存在的？各种水体是通过什么联系在一起的？2．地球最大水体：海洋水3．地球淡水主体：冰川水问题：目前人类广泛利用的，对生产和生活具有重要意义的淡水资源主要存在于哪一类水体中？该类水体的主体又是什么？4．人类主要利用的淡水资源：江河水、湖沼水、淡水湖泊水、浅层地下水。问题：图中陆地上河流的补给可能涉及哪几种水体？各种水体有什么样的补给关系？结合教材“图3．2 陆地上的水体及其相互关系”和读图思考相关问题，并请用简图说明。1．热点导入，有利于学生学习的积极性和求知欲。结合生活实际，能够让学生广泛参与，体现主体地位意识。2．荒漠内容的导入，让学生了解当前水危机的严峻性和科学掌握化解水危机的必要性。3．采用系列问题串教学，逐步递进，演绎知识的联系性与科学性，引导和启迪学生智慧生成。

5．河流补给类型问题：李白曾感叹“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。那么“黄河之水”究竟从哪里来？问题：河流与湖泊的关系也十分密切。如果河流水位与湖泊水位有差异，所谓“人往高处走，水往低处流”，那么他们之间就会存在相互的补给关系，能具体说说看吗？案例：出示“长江中下游平原与长江荆江河段水源互补关系”资料和荆江河段九曲十八弯的“地上河”图示，引导学生分析该河段水源互补关系，总结河流水的五种水源补给类型及其特征。学生绘制各种水体间关系示意图：问题：那么，请问水循环的具体环节有哪些？李白看到滚滚黄河水一路东去，感叹黄河“奔流到海不复回”，黄河真的“奔流到海不复回”了吗？

2.基于实践意义的学本教学实践

探究性教学可以较好地启发学生的思维，培养其自主学习、合作探究的能力，充分体现新课程标准下地理教学的新形式、新方法。围绕水循环诸环节的探究活动，是一种地理情境中的“向后退”智慧提质的积极行动与演绎思考，是对学生发散性学习思维的效益凝聚和能力反哺，是一种基于地理现实语境和地理科学文明融合的成长诉求。同时，对相关知识的微主题性探究和小组合作实践，也是基于学生主动认知学习视域的教学诊断和积极补救的必要学习策略。

教学思想教师活动学生活动设计意图学生根据学习案预习教材和完成学习案对应练习题目，同学间可以互动交流、研讨。学生观看模拟水循环动画。探究性学本教学二、水循环的过程1．水循环的含义什么是水循环呢？发生在哪些圈层之间？有何特点？2．水循环的环节水循环究竟有什么样的过程呢？多媒体展示：图3．3“水循环示意图”。通过读图，你能说出水循环发生的空间领域有哪些？根据水循环发生的空间领域的不同，可以将水循环分为几类？读图，归纳水循环的基本环节。动一动：先分类绘制海陆间水循环、陆上内循环、海上内循环，然后用不同颜色的粉笔绘制出三个不同的水循环类型，并准确标注移动方向和名称。想一想，在三类水循环中，哪一类水循环参与的水量最多？哪一类最少？哪一类水循环能使陆地上的水不断得到更新？理一理：水循环的最基本环节是哪三个？为什么？陆上内循环的水源地有哪些？猜一猜：台风“海葵”“登陆”黄岩岛属于海陆间水循环，青海湖里的鸟岛上的降水属于海上内循环，美国夏威夷群岛上的降水属于陆上内循环，对吗？（提醒：世界上最小的大陆是澳大利亚大陆）议一议，刚果河奔腾入海、巴西亚马孙河流域常见的对流雨分别参与的是哪一类水循环？是水循环的哪一个环节？绘图时间4分钟；同桌之间互相交流；途中可请学生作板图。学生画完后，进行学生自评与他评，并阐述海陆间循环的过程，完成后进行2-3个问题的自主设问，并给出准确的参考答案。学生对某些问题或绘图可能有错误认识或不足之处，各小组同学可以互助点评或点名点评。问题的设计注重采用循序渐进的方式，逐步演进水循环各个环节，步步紧逼，围点打援。探究的问题层层递进，增强学生思考并回答问题的流畅感。探究问题多而细，直击考点。小组合作学习，提升互动交流能力和学习效益。

3.基于地理生活的品质化情境实践

地理教材中有许多地理现象和规律超出了学生的生活感知范围，是学生学习的障碍和教学的难点，如海陆间水循环、陆上内循环、海上内循环等，这些地理现象是用语言所无法传达的，这就要求我们适当运用多媒体技术，制成模拟动画，实现虚实、远近、快慢、动静的转换，引导学生进行多元化的观察。通过声、光、电、影、像立体多维的强烈元认知刺激，给学生学习相关知识内容留下深刻而鲜明的直观印象，进而加深对地理过程和地理规律的理解和把握。

地理即生活。就“人类对水循环的影响”内容的教学，应在基于学生已有的地理生活认知的基础上，适时引入与教材内容吻合，衔接度较高的地理情境、时事地理信息等，引导学生在积极意义情境中感悟地理学习的真谛，以提高学生地理生活的品质和人生学习品位，逐步成长为有理想、敢担当、重责任、能创新的时代劳动者和文化传承者。

教学思想教师活动学生活动设计意图具有地理味道的品质情境学习3．人类对水循环的影响问题：人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节呢？（人类干预或控制水循环的方法点拨：人类可以通过修建水库调节径流量的季节分配、跨流域调水调节径流量的空间分布等来对径流环节施加影响；通过植树造林、封山育林等对下渗、蒸发和径流等环节施加影响；通过人工降雨等对大气降水环节施加影响……）播放微视频片段：20世纪70年代～ 90年代，黄河出现断流视频。（“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年距河口最近的利津水文站全年断流达226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。）问题：（1）黄河为什么会断流？（2）黄河断流会带来哪些不良影响？（3）为缓解或避免断流的发生，我们可以采取什么措施解决黄河断流问题，使黄河不至于成为内陆河？（4）得到启示是什么？探究情境：播放三峡工程和南水北调微视频片段。问题：目前，人类主要对水循环的哪些环节施加影响？人类对上述哪个环节影响最大？河川径流总量是衡量一个国家或地区水资源丰欠的重要指标，我国水资源时空分布具有哪些特点？应采取哪些措施调节地表径流时间和空间分布不均？问题：长江会出现“断流”现象吗？为什么？播放习近平同志长江流域“共抓大保护，不搞大开发”讲话视频片段和有关补充材料。（长江拥有独特的生态系统，是我国重要的生态宝库。当前和今后相当长一个时期，要把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。要把实施重大生态修复工程作为推动长江经济带发展项目的优先选项，实施好长江防护林体系建设、水土流失及岩溶地区石漠化治理、退耕还林还草、水土保持、河湖和湿地生态保护修复等工程，增强水源涵养、水土保持等生态功能。要用改革创新的办法抓长江生态保护。要在生态环境容量上过紧日子的前提下，依托长江水道，统筹岸上水上，正确处理防洪、通航、发电的矛盾，自觉推动绿色循环低碳发展，有条件的地区率先形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式，真正使黄金水道产生黄金效益）师生互动，小组合作，结合学案，完成相关内容。教师指导：学生回答时教师给予必要的指导和提示，并加以总结：①地表径流（修建水库、跨流域调水）；②降水（人工降雨）；③下渗（破坏植被等）；④陆地水的蒸发（围湖造田）。（或从工程措施、生态措施、农业技术措施、气象措施、政策措施等方面考虑等）提示学生从南水北调、三峡水库等方面思考。学生活动：逐一思考上述探究问题，各抒己见，如利用干冰进行人工降雨、南水北调等，得出“人类对地表径流的影响最大”的结论，并根据网上搜集的资料回答：“我国水资源时间上分布不均衡，夏秋多，冬春少；空间上分布也不均衡，表现为南多北少，东多西少；修建水库调节径流的季节分配；跨流域调水调节径流的空间分布。”通过黄河断流案例，让学生去发现问题、提出问题、解决问题，最后再发现问题；养成积极探索地理问题的习惯，能够学以致用。条件允许的话，此处可以让学生入网学习，查询人类对水循环影响的案例，以补充教材学习内容，培养学生科学使用网络素材的能力，体验“互联网+”、自媒体教学的魅力，丰富和活跃课堂教学氛围。一代人有一代人的历史使命，将责任和担当融进地理思考问题中，筑牢莘莘学子的信仰根基，砥砺担当品格，才能“扣好人生的第一粒扣子”。青年时期要坚持远大理想信念，将“爱国、进步、民主、科学”的五四精神内化于心，坚定中国特色社会主义信念，以社会主义核心价值观校正人生坐标，把人生理想融入到国家和民族的事业中，自觉将爱国之情、报国之志转化为服务发展的实际行动，与时代同步伐、与祖国共命运，人生境界才会更高远，前行动力才能更强劲。

4.基于地理味道的深度学习探索

地理教师具有“地理味道”的个性化、专业化研修，为指出一条可持续发展的道路：即地理教师要在建设“地理味道”的学习型组织上多动脑筋，多下功夫，让自己真正懂得地理学习是责任，地理学习是生活，地理学习是建设，地理学习是发展，地理学习要有“地理味道”；地理教师要成为行动者、研究者和思想者。[3]深度教学乃是教师在准确把握学科本质和知识内核的基

础上，旨在触动学生情感和思维的深处，引导学生自主发现和真正理解，实现教育本质回归的一种积极意义教学样态。深度教学是理解性的教学，不是灌输性的课堂；深度教学的课堂是建构性的课堂，不是接受性的课堂；深度教学的课堂是反思性的课堂，不是表演性的课堂。深度教学指向价值维度学得真，深度教学指向效果维度学得深，因此，深度学习即回归学生生命生态成长中的真正学习。

教学实践中认识到，当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度，集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习品质与可持续发展产生较大的影响，因此，深度教学就成为当前地理课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。有鉴于此，在地理教与学实践中，走进学生情感和思维深处，触及学科的本质与知识内核，打开学生学习与发展内部转换过程，促进学生的自主发现和真正理解，也就成为目前地理深度学习和实践的四个基本着力点。同时，深度学习也告诉我们要有学习成果产品意识，即学习是一个生命形态的成长过程，既然是成长就应该有学习的“产品”和“收获”。

摘 要：高中有一种教育方法是陶冶教育法。“陶冶”的概念为董子所提出，陶冶教育法从此正式形成。什么是陶冶教育法？陶冶教育法即是对学生进行潜移默化教育的方式，教育内容与学生的社会经验、在学校的生活和其家庭生活有密切联系，与学生的综合素质也紧密结合。

教学思想教师活动学生活动设计意图具有地理味道的品质情境学习三、水循环的地理意义播放：“滚滚长江东逝水”“千沟万壑的黄土高原”与“珠江三角洲蓝藻”三幅图片。请大家认真观察这三幅图片，讨论分析：(1)为什么长江水能够源源不断地东流入海而不枯竭？(2)为什么珠江三角洲会出现蓝藻现象？与水循环有关吗？(3)黄土高原为什么会形成今天这种千沟万壑的地表形态？黄河三角洲面积越来越大可能与什么现象有关？播放水循环示意图，出示问题。问题：主要是哪一种水循环能够使陆地水资源不断得到补充、更新？海陆间循环联系了哪四大圈层？瀑布、峡谷、喀斯特地貌等侵蚀地貌和山麓冲积扇、冲积平原、河口三角洲等堆积地貌是哪一种外力塑造的？滥伐森林，围湖造田，开垦湿地等不合理的人类活动对局部小气候产生哪些影响？相反，植树造林、退耕还湖还湿地又有哪些积极影响？你能总结水循环有什么样的地理意义吗？课后思考：1．请根据您对我国和世界水资源利用现状的了解，设计一个90秒的“水公益”视频，以期唤醒人们的节约用水意识。2．结合所学知识，在自己的身边还有哪些水循环案例，找寻出来，发布在您的博客里。3．地理小论文：《假如地球没有水》，500字，主题鲜明，优秀作品推荐到校刊《地球星星》发表，同时推荐发布在“丹阳五中科学教育网”。学生自主构建知识结构；注意课堂及时反馈。通过问题的主动探究，水循环的地理意义将通过师生的共同努力自然生成。学生结合教材和学案，观看视频，思考问题，小组合作讨论，并“爬黑板”回答问题。（1）“水量平衡器”——维持全球水量平衡（联系调节作用）；（2）“天然淡水制造厂”——更新陆地淡水资源（交换迁移作用）；（3）“大自然的空调”——调节全球热量平衡（平衡更新作用）；（4）“地形雕塑师”——塑造地表形态（影响塑造作用）。课后思考将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识，鼓励学生把课本知识和自己现实生活联系起来。

三、基于教师教学思想的微观思考

带着自己的教学思想的说课，就是要做好“有腔调”的、有品位的、有地理味道的地理教学。现代教育系统理论指出，系统理论着眼于世界的复杂性，它主要包括两个原则，即整体性原则和动态性原则。前者强调系统要素之间的相互作用，实现封闭性和开放性的统一和相互转化，后者则强调系统内部是一个动态、有规律的发展过程。综观整个教学设计，我们可以发现“自然界的水循环”有两个主要的教学目标，一个是水循环的过程与意义，另一个是要树立正确的水资源观和环境观，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的友爱和谐的可持续发展。其中，“水循环的过程”是达成这两个教学目标的基础。

地理教学不应当仅仅是生存技能的教学和地理技能训练，它的宗旨和使命应当是引导和教会学生去追求幸福的生活，追求高贵的生活，追求有质量的生活，追求有价值的生活，追求有意义的生活，并成长为国家富强文明的优秀建设者、创新者和栋梁人才。也就是说地理教育教学的终极目标是生活与人生，因此，正确的价值引领是高效地理课堂教学的灵魂，立德树人是优质地理课程教学的根本。

地理教学实践告诉我们，地理知识学习的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种具有生命成长意义味道的学习和生命存在发现的理解最深刻，也最容易让学

生掌握其中的地理原理、地理规律和地理联系。做人靠本分，做事靠本事。因此，有思想有深度的教师，就是要对地理教育教学有认识、有独创并能自成体系的教师。这样的教师灵魂深处种下了教育理想，他们有深度、有内涵，也会有翅膀，会用教育理想自觉地引领学生去思考、去探索、去发现，去表达自己的创见，去倾听自己的思想，使学生感受到生命的灵动，从而成功地走出教育的春夏秋冬。地理教与学是一个有益的互动过程，没有人和环境的互动，教与学是不会发生的。因此，我们一定要有这个胸怀，积极提携后进，为青年教师施展才华创造更大舞台，帮助他们解决实际困难，形成青蓝相继、人才辈出的局面。

肖川说：“据我有限的观察判断，我国中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。”[5]做有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而自然的引领。拿破仑说过，我们要具备“两种力量”，一种是思想的力量，一种是利剑的力量。思想的力量往往战胜利剑的力量。一个人的思想走多远，他就有可能走多远。因此，我们创造性、批判性使用地理教材，就需要一种文化的眼光，一种乡愁的深邃，一种道义的担当，一种山重般的责任意识，一种对教育思想咀嚼的幸福。教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、生活以及对于未来和对于整个人类的自信。这样沉重的担子，是不是每个人都承担得起？特殊的职业，特别的使命呼唤着我们的教师要有思想。读千家书，说百家言，成一家课堂。教育不需要迷信！地理说课，对教师们的水平提升，应该是非常有益的。只是，我们在说课的过程中，千万别忘记带上自己的思想，形成自己的教学风格，以真正提升自己的教学能力，以优质高效的水平和能力服务我们的地理教育教学事业。让个性化的教学思想自由地歌舞，让争鸣之风在教育界刮遍，让我们做一个有个性的率真的教师，这样我们才能培养出独具个性的学生来！

[1][4] 李克强.在北京大学的讲话[EB/OL]. http:// www.jsenews.com/news/yw/201605/t2795125.shtml

[2] 张恒编.杜威五大讲演[M].北京:金城出版社,2010.

[3] 侯建成.提升地理研修 品味地理味道[J].中学地理教学参考,2013(1-2):117-119.

[5] 肖川.成为有思想的教师[J].教师博览,2006(10), 4-5.

江苏省“十二五”规划立项课题《基于“教师即研究者”的品质课堂教学实践研究》（B-D/2015/05/496）。