培养学生英语核心素养之实践

王全凤

2013年秋，作为一名英语教师，我积极响应市教育局号召，主动申请从城区来到一所乡村中学支教。去之前，我对这所学校的英语教学情况作了一些了解，知道多年来该校的英语成绩一直处于全市末流。于是做了一定的准备后就忐忑不安地来到了新

学校。

到校第一天，学校领导和我交流了一些学生英语学习的现状，众多的话语中只流露出一个信息：那里很多年前是学习俄语的区域，家长对孩子没有任何帮助；学校英语教师奇缺；学生对英语不感兴趣、基础差……在此基础上，我认真准备了我的第一

节课。

可当我习惯性用英语开口说第一句话的时候，就有一名个子比较高的男生在下面喊：“老师，您讲汉语，我一个词都听不懂。”紧接着，全班学生哄堂大笑。哎呀，我忘了这不是我原来的学生，醒悟过来的我对着他们友善地笑了笑，用汉语说道：“老师以前跟你们一样，也在一所农村中学读书，老师说英语我也一句都听不懂。”顿时，教室里安静了，学生都看着我，我接着说：“从今天开始我和你们一起学习英语，我相信你们也能和老师一样讲一口流利的英语。”话音刚落，又有一个男生喊道：“老师，我们基础不好，可比不上你们城里的学生。”我笑了笑，轻轻地说一句：“一开始我会稍慢一点，翻译一下，再多重复几遍，以后逐渐恢复正常语速。”

下课后，我和他们的班主任交流，他告诉我原来的英语老师几乎没有完整地上完过一节课：一是学生根本不想学英语，甚至包括他们家长也没有想过孩子能学好英语；二是老师是刚刚招聘的大学生，没教学经验。知道这些后，我调整了接下来的教学内容，没有立即去上新课，而是组织他们看了一部深受学生欢迎的动画片《功夫熊猫》和一部电影《钢铁侠》，唯一不同的就是影片都是纯英文版的。在这个过程中我观察到起初他们是兴奋，但很快因为听不懂就不安分了，但随着我的汉语配音，他们安静了，一节课下来，我不敢肯定他们听懂了多少，但从他们眼中我看到了钦佩和喜爱。接下来的几天，在课堂上我有的放矢地为他们唱英语歌曲，讲英语故事，说英语绕口令，渐渐地，他们每天盼着英语课的到来。

可真正到了上新课的时候，我发现他们还是只习惯性地听，不敢大声读，更不用提开口说了，只有寥寥可数的几个学生有笔记本，没有记笔记的习惯，作业本也收不齐……最让我头疼的是听说课，听录音选图片还好点，可一到听录音填单词或句子的时候，教室里就出奇安静，因为都不会做。我看了看，能写出答案的只有四五个学生。

于是我从纠正学生读音入手。刚开始是学生不敢读，我鼓励他们大胆读，一到他们读的时候，教室里虽然乱作一团，但我没有责怪他们，而是为他们能够大声开口读而感到高兴。接着就是教给他们发音要领，领读、跟读磁带，让他们先模仿、后齐读、再互读互听、最后独立读。坚持了近一个月，终于班上所有的学生都能开口读单词了。渐渐地我们从会读单词，到能连读句子，再到读课文。看着这个好现象，我和他们商量、推选了两个公认书读的比较好的学生每节课前5分钟领读……浑然不觉，整个班级有了学习英语的氛围，学生也都进入到英语学习的角色中。

会读了，接着我就是鼓励他们大胆地开口说。每一个pairwork，groupwork我都不放过。刚开始，学生小组学习热闹非凡，可一到交流，大家还是你看我、我看你，更有学生很害怕看到我的眼神。看着这些脸上既写满了不自信但又想试试看的他们，我把自己当作他们中的一员，先找几个相对而言口语表达能力强点的学生做我的partner，给他们示范，然后用过程性评价、一些小礼物或激将法引导鼓励他们结对操练、小组操练，再到全班交流。

另外，我还经常为他们创设许多不同的语言环境，比如课前一人一天的report，课中游戏、单词竞赛、演讲、朗读等多种形式竞赛，课后教唱英语歌曲、组织收看英语节目等手段锻炼他们，和他们打成一片，与他们共同学习、共同进步。

经过两个多月的努力，那些中等偏上的学生课外愿意和我交流他们的生活、学习了，还有不少学生主动问问题了。课堂上也是书声琅琅、掌声笑声不断。学生的学习热情高涨，作业本交的齐了，考试成绩明显提高了，我们也就这样更合拍了。

最让我惊奇的是在平安夜这一天，班上的学生竟然自发组织了该学校有史以来的第一次圣诞晚会，还邀请我去参加。看着他们自编自演的节目，虽然是英汉夹杂，但我还是诧异了，尤其是当我看到班上最不愿说话的一名男同学唱了一首英语歌曲Jingle bell时，看着学生那质朴的眼神，我的眼眶湿润了，同时也欣慰地笑了。

虽然，我现在已回到了自己的学校，但这段支教生活我将终生难忘，因为它让我明白了“以学定教”的含义，让我懂得了师生关系的那种诚挚、本心的真正本质，更使我通晓了一名教师存在的意义以及教育所饱含的丰富内涵。

参考文献：

[1]杜时忠.人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[2]倪建国.英语教学中人文素养教育的几点体会[J].新课程研究，2009（2）：187-188.