浅谈英语教学中的语音教学

骈芳

摘 要：语音是一门语言的物质外壳，是语言存在的外部表现形式。语言首先是有声音的语言，声音是文字的基础，利用声音学习拼写记忆语言就会事半功倍，因而学习英语必须学好语音。同时，学好语音也关系到学生能否准确地记忆单词、句型、语法规则。从狠抓“三过关”和以元音字母的读音规律为重点，掌握单词读音规则两方面论述英语教学中的语音教学。

关键词：字母过关；音素过关；基本语调过关；元音字母的读音

21世纪科学技术的迅猛发展，对人类社会的政治经济、思想观念、精神文化和个人生活已经产生深刻影响，社会对人的素质提出了前所未有的要求，英语教学以培养学生语言运用的交际能力和培养学生素质的全面发展为目的已经成为两大趋势。英语能否学好，记忆是非常重要的一环，但是语音这一环更为重要，语音是一门语言的外包装，是语言存在的外部表现形式。语言首先是有声语言，声音是文字的基础，利用声音学习拼写记忆语言就会事半功倍，因而学习外语必须学好语音。这也关系到学生能否准确地记忆单词、句型、语法规则。从事初中英语教学已经十几年了，根据我的教学实践和体验，我认为，初中英语教学中的语音教学，可以从以下两个方面着手：

一、狠抓“三过关”

1.字母过关

学生在学26个字母时，由于受方言或其他方面的影响，许多字母读不准，我就采用多种方法。如在领读字母过程中我采用了三种调式（升、平、降），让学生一开始就对语调有认识，对升、降调有最基本的了解，为以后语调学习打下基础；还采用小组互助法学习字母，小组内比赛发音并自行纠正，再派出代表组与组进行纠音比赛，学生的积极性很高，争先恐后地提出异议，学生的字母发音得到了很大的改善；最后有极个别的学生在发音上有困难，我就天天对其错误的音进行训练，如/ei/学生易发成/e/，我就时不时地进行跟踪练习。

2.音素过关

掌握了字母发音，就可以根据字母的发音含有的音素拓展学习其类似的音素，进行对比归纳记忆。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。这样一来，学生就会学、会记、会归类比较。

然而学生刚开始学习音标时往往出现今天学会发音，明天就忘的学习状况，这是学生对音素的对比度认识不够，加之用得较少，记忆没有反复，学起来就特别乏累。因此，学生往往会习惯于将元音读得长元音不够长，短元音不够短，如将[i：]发成[i]，把[u：]发成[u]，为纠正这一错误读法，我们注意在学习词汇的过程中，将每课含有长元音的单词及含有短元音的单词分类比较，以引起学生的注意。

3.基本语调过关

很多人认为，只要把每个单词的音读准了，语调自然就过关了。其实，这种看法有一定的片面性，即使每个单词都读得很准，读出的句子也不能被别人听懂。读准每个单词原发音是语调过关的前提条件，语调涉及好多方面，如句子重音、连读、失去爆破节奏、弱化等。这需要加强训练，学生中往往出现这种情况，正是由于他们把每个单词的每个因素都读出来，反而让人听起来不像英语。如These are books中的are就要弱读为[？藜]，而Are those books？Yes，they are要读[a：]，只有正确地朗读句子，掌握音素、音节，甚至单词在句子中各种读音上的变化，方能准确地交流思想。一方面充分利用课本上的语言材料，标出重读本词，另一方面选择典型节奏做操练重点。

这样经过反复实践，大量练习，渐渐养成了习惯，经过一个阶段的严格训练，学生能较流利地读课文了，与课文难度相等的短文，也能较流畅地读下来。

二、重点把握元音字母及组合的发音

单词的读音包括两方面问题：一是字母在单词中如何发音；二是单词的重音。对于前者，我们讲了元音的读音规则，不但要求学生牢记，而且要注意随时应用，如挑选学生尚未学过的，但又符合规则的一些词供学生认读，启发学生自觉建立音形之间的联系，克服学生孤立地死记读音，硬背拼法的现象。元音字母变化较多，仅仅是一条在重读音节中的读音规则是不能概括一切的，还要随词汇量的积累，结合所学单词及时归纳有关字母组合的读法，使读音规则对于单词的读写起画龙点睛的作用。对于单词的重音我们经常观察总结单词的重音规则，随时向学生介绍一些单词重音的知识。如（1）单音节单词全部重读。（2）双音节词受词性的影响，其次是前缀，如果是动词、形容词、介词，其重音往往在第二个音节上，如果是名词，其重音是在第一个音节上，第一类如above，defend，第二类如window，cable等。（3）三音节或更多音节词的重音取决于后缀。

总之，语音不是一门知识，而是一种熟巧、一种习惯。语音教学的任务就是通过大量训练，使学生逐步摆脱本族语言习惯的束缚，形成新的习惯，从而在头脑中建立起一套新的语言信号系统。

参考文献：

[1]肖沛丽.初中英语语音教学探讨[J].考试周刊，2008（50）.

[2]郭宝仙.英语课程组织的研究[D].华东师范大学，2004.