对农村小学作文教学的几点思考

郭劲

学生的习作是对语文知识的综合运用，是语文教学中的重点和难点。如何在教学中突破这一重点和难点，让学生不怕作文，乐于作文，并能轻松地作文，笔者根据自己在教学中得到的一些经验和感悟，谈几点看法，属一孔之见，供各位同仁参考。

首先，应循循善诱学生，引导学生感受生活的美好，并给学生创设宽松愉悦的活动情景，最大限度地激发学生写作文的积极性。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要让学生把作文写好，就必须让学生的大脑里有素材。所以，怎样教学生积累素材就很重要。而素材离不开生活，这就要求我们在作文教学中必须紧密联系学生的生活实际，让学生走近生活，融入生活，用童心去感受生活的美好。我们都知道，生活即作文，作文即生活。作为教师应该有意识地把作文回归到有趣的娱乐活动中来，让学生在活动中有激情，有感受，有话可说，有事可写。并要求学生养成写日记的良好习惯，记下自己的所见所闻、所思所想。与此同时，还要鼓励学生广泛阅读课外书籍，要处理好阅读和写作的关系，学生不能事事实践，但可以通过阅读掌握间接实践的材料。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。多读书，读好书，并做好读书笔记，不断从书中获取间接经验，日积月累，素材就会越积越多。这样，在习作的时候，就将会文如泉涌，呼之即出了。

其次，鼓励学生表达真情实感，坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力。

（1）只有洋溢着真情的文章才能拨动读者的心弦，敲开人们的心扉。所以，我认为要鼓励学生说真话，述真情，体现童真童趣。切忌说空话，讲大话，虚情假意、胡编乱造、无病呻吟。

作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感，为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过课内和课外阅读，扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容;另一方面，就是要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到习作有具体内容、有真情真感的写作目的。

（2）著名教育心理学家研究表明。儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”的优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再引导学生去写。

再次，分类指导，授之与“渔”。

每一个学生都是不同的个体，由于诸多因素的影响，他们的认知水平有差异。这就要求教师要针对不同的个体，尽量做到“因材施教”。适时引导他们做生活的有心人，培养他们的观察能力，让每一位学生都有一双善于洞察的眼睛和一颗敏锐的童心，能随时对周围的人和事物作详细具体的观察，在观察中去突发奇想，去萌发灵感的火花。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子”。这句话很对。众所周知，入编教材中的每一篇课文，都是经过专家认真推敲的优秀范文，无论是作者巧妙的构思，还是其独特的视角等等都是值得学习和借鉴的好材料。因此，教师在教学每一篇课文时，都应该让学生潜心地读，引导学生归纳课文的要点，领会文章要表达的中心思想，弄清楚文章的“骨架”，再让学生模仿课文的写法进行写作，从中去摸索和体会出作文的真谛。

最后，注重习作评价，保护学生脆弱的自尊，多赞扬，少批评。在作文评改时，可以让学生自改或互改，对文章的优缺点，让学生自己总结，印象会更加深刻。

（3）教师的评价对学生十分重要，评价得当，能让学生愿意写作文，敢于写作文。因此，对学生的习作评价不能千篇一律，更不能不顾及学生的自尊，对其“一棒打死”。我们知道，由于少年儿童的认知特点和认知水平有限，他们的习作绝对会有很多不足之处。所以，在评价中，我觉得应该根据不同水平的学生给予不同的评价。对基础较好的学生，评价的标准定高一些;对基础较差的学生，评价标准定低一些;还要善于发现习作中的闪光点，加以鼓励和表扬，肯定他们的优点和成功地方，委婉地指出其间尚存的不足与失误。总之，我们不能用成人的眼光，并且站到一个高度去评价学生的习作。为人师者应该要明白：有时候，你一句由衷的赞美，能让学生铭记于心，并且终生受益。

（4）创新习作评价方法。对习作详细批改，工作量太重，简单批改，又达不到预期的效果。笔者认为如果能把习作的批改也作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种学生阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到教师的作文批改中来，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的有效场所，这样的作文批改就会更有效，更能激发学生对习作的浓厚兴趣。

总之，小学作文教学不同于其它阶段，让少年儿童这个阶段的孩子对写作产生浓厚的兴趣是非常不容易的事，因此小学语文教师只有在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，多与同行交流，从中获得启发，并有效的传输给学生，才能逐步提高学生的写作的能力，真正成为孩子健康成长中的“贵人”。