初中语文教学中的误区及应对策略研究

王媛媛

【摘 要】初中语文教学随着新课改的推进，初见成效。但是由于环境因素的影响和限制，初中语文教学中依旧存在着一些误区，本文将从初中语文教学误区的分析开始，研究对其的具体应对策略，整体提升初中语文教学水平，帮助学生提高语文知识素养。

【关键词】初中语文；误区；研究

一、初中语文教学中的误区

1.部分教师观念并未改变，教育效果达不到预期

中国是一个地域广大的国家，这也意味着各地的教育资源和教师水平不一而足，因为教师自身的教学水平和地域限制，部分教师教学观念并未改变，忽视了新课标素质教育的要求，课堂形式固化，讲授灌输过多，没有对自己的教学水平创新提高，教育效果差[1]。部分教师在教学时，同一方法不断沿用，没有根据学生的水平和性格特点进行针对性教学，课堂氛围沉闷，内容枯燥无味，学生学习兴趣不高。部分教师备课简单，完全仿照网络或教参中的教案或例子、解读等教授学生，没有切合不同班级和不同学生的不同水平，教学效果达不到预期，以上是初中语文教学中存在比较普遍的一个误区，也是切实关系到教师自身，教师能够发挥主观能动性改变的误区。

2.应试式教学，忽视语文教育中的素质教育

中考对于学生来说是升上更高一级学府的重要考试，也是检验初中教师教学效果的标准之一。但大部分初中语文教师把应对中考，让学生在中考时成绩优秀当做了唯一的教学目标，忽视了初中阶段也是学生语文或者说汉语文化素养提升的重要时期。教师在教学中，有把应付考试当做第一要务，大量的教授知识，训练学生考试技能，揠苗助长的教学方式，既不能让学生感受到汉语言文学的魅力和寓意，更不能让学生体悟中国传统文化的深层内涵。应试式的教学还存在只能顾及到部分学生的学习能力，不能针对不同学生的学习水平进行系统性，分层次的教学活动，学生没办法明确自己知识漏洞，无法针对自己的薄弱点进行系统的学习计划和学习目标。应试式的教学，不能满足语文教学中知识性教学，也忽视了语文教育中对中国传统文化的传播和学生文化素养的培育。

3.师生之间缺乏互动，课堂交流单一

初中语文的课堂，交流模式单一，往往是教师提问，学生回答，一问一答。课堂氛围沉闷，学生单项接受教师提问，被动寻求答案，被动求知，从不质疑教师或教材、教参的答案是否正确。初中生的思维活跃，喜欢挑战权威，教师在课堂上为了达到自己在备课时制定的教学目标，要求学生单纯的接受教师的讲授和灌输，不去对教材内容进行延伸，要求学生对教材中的有限内容和知识照本宣科，学生在学习中无法占据主导地位[2]，独立思考和创新意识不被老师重视，学过的知识没办法融会贯通。学生的自我学习意识被压制，无法发挥自己的主动和积极性，学生的创造性思维和钻研精神被抑制，学生对学习的热情不高，自主学习的意识不强，被动的接受和被动的学习，让学生养成了不思考的习惯，思想僵化，甚至焦躁厌学等。

二、初中语文教学改进具体策略

1.教师改变自身观念，改进教学水平

学生的学习兴趣，需要老师的激发。教师需要改变自身的教育理念，以生为本，把成长和求知的欲望带给学生。想要做到就必须对自己的教学水平进行提升，对自己的教学手段进行改进。学生的内动力驱动后，自觉地求知，自觉地学习，自觉地寻找学习中的漏洞和解决方案，成为自己学生生活的掌控者。身为初中的语文教师，说是学生的人生导师也不为过，教师只有真心实意的把学生的个体差异和性格特征进行分析，在课堂中进行情景的创建，让学生可以根据情景学习相关知识，把教材文本中的内容变成与学生现实生活相关的感受和体验，学生可以在情境中感受汉语言文化蕴涵的丰富情感[3]，包容的深刻寓意内涵，让文本活过来，给语文知识生命力，作为中国人，学生天生对汉语言文化有着与生俱来的亲切感，这种亲切感是一个切入点，学生在情境中的感受会让他产生想要学习，乐于学习的真情实感，这种感觉我们叫做求知欲。教师的教学观念需要转变，教学水平需要改进，以上只是其中的具体方法之一，这样的转变可以帮助初中语文教学走出填鸭式的误区。

例如在教学《论语》十则时，教师可以在上课前五分钟和学生讨论学生自己的生活态度，对待学习的想法，对错误的理解和如何与人交往等问题。在讨论过程中，可以让学生记录各种想法，总结讨论出结论，每个人的想法都是不同的，古代先贤对待学生的教育就是如《论语》中记录的那些道理一样，同样的情景可以让学生更深入体验论语中记载的道理。

2.重视学生文化素养的培养

初中语文教学其中一个重要的目的就是培养学生的语文文化素养。语文文化素养的培养需要学生的长期积累，课下学生博览古今，拓展阅读面知识面，才可以做到文化素养的提升。教师在布置作业时需要注意，一味的题海战术，习题训练也许可以帮助学生提高成绩，但长此以往，学生的学习热情消磨殆尽，浅薄的语文知识不能支撑学生将来更高层次的语文学习，所以教师需要引导学生重视课下的美词美句的积累，选择抄录名人名句、精致简短的诗文美句等。在摘抄这些内容的同时，学生会自发去阅读这些素材，拓展自己的阅读视野。积累多了，学生在写作中有话可说，有据可写，自己本身的经验和体悟也会得到精炼和总结。学生的文化素养会自然而然的得到提升，学生的阅读兴趣和学习兴趣会在不知不觉中沉浸在语文的广阔海洋中，避免了教学中应试式教育的误区。初中语文教师还可以带领学生多进行社会实践活动，通过实践结合知识提升学生的文化素养，把中国的传统美德融入到实践和行为中去。如《桥之美》的教学，可以组织学生进行参观桥梁的社会实践活动，从参观桥梁的活动中去体验桥梁美的所在，把自身的体验和课文内容结合，不仅仅局限于教室一地，更直观，更现实的把语文教育中培养学生审美能力的这一目的发挥出来，在实践中提升学生的文化素养。

3.互动式提问，活跃课堂氛围

在教学时，教师需要学会换位思考，站在学生的角度上看待本次教学的关键点和难点在哪里，设置互动性强的开放式提问，不仅仅要求学生回答是或者不是的简单判断，而是多用设问的方式，进行互动式提问，有来有往，允许学生“挑战权威”提出质疑，避免僵化的思维控制学生思想，引导学生创新思维运用不同视角和自身经验提出新的想法，在这样的过程中，学生不仅可以积极思考问题，还可以因为想要成功的挑战权威进行更深入严谨的自我学习研究。挑战成功后，学生的成就感会促使学生更加投入的进行语文学习。而对于语文知识欠缺的学生，尽量的给予学生更多地思考时间，尽量的简化问题，带给他们成就感和学习的自信，只有有了对学好一门课的信心，学生才能更能投入到这门课程中去。除此之外，可以让学生分组合作，无论学生讨论的结果如何，教师需要及时鼓励和评价引导，对讨论的结果进行互动式的讨论和针对性的点拨。课堂的氛围保持在活跃、平等和互动时，学生的学习主体地位更能得到体现。

三、结语

初中语文教学随着新课改的推进，初见成效。但是由于环境因素的影响和限制，初中语文教学中依旧存在着一些误区，本文将从初中语文教学误区的分析开始，提出了教师改变自身观念，改进教学水平；重视学生文化素养的培养；互动式提问，活跃课堂氛围的具体策略。

参考文献：

[1]王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛，2013（19）

[2]鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育，2014（7）

[3]徐静.初中语文教学中的误区及改善对策探讨[J].新课程学习：下，2014（12）